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三年级数学《搭一搭》教案
作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的三年级数学《搭一搭》教案，欢迎大家分享。
教学环节：
1.情景引入：观察一个立体图形的各个角度，初步了解从不同位置观察同一个物体，看到的不同。
2.例题讲解：观察汽车全景照片后，对不同位置看到不同形状讲解。解决书上的相应练习加上茶壶的上、侧、正的观察。
3.情景练习：针对空间中3个不同物体之间的位置关系来体会不同角度观察的不同。（选不同位置的照片）
4.扩展练习：欣赏风景在空间中的视角变化引起的物体形状变化。
本次教学我认为采用计算机网络自主教学和小组合作讨论的教学形式结合，能够在实物观察、空间抽象、转变视角的3个层次上得到提升。
教学目标：
1.了解从不同位置观察同一个几何图形、同一个实物，所看到的形状是不同的。
2.能够根据提供的不同位置的局部和整体的关系进行综合，找到物体完整的表象。
3.初步了解到空间中不同位置观察到的多个物体间的位置关系。
4.建立空间观念，培养空间想象能力。
教学准备：
立体的长方体纸箱一个（每一个面粘贴不同的学生熟悉的卡通动物形象），遮盖布一块，实物图片若干，屏风一个，桌子上有的茶叶筒等3种物体，网络课件，计算机10台。
分组：4个学生一组（选出组长、信息员）。分配一台计算机。
学具准备：白纸和笔。
教学过程：
一、观察长方体物体，初步感知不同位置看到物体不同
（场地布置：凳子在6个不同的地点，看到一个面的3个，两个面的3个，看见3个面的一个人）
1.情景设置：今天有一个奇怪的现象请大家研究。这放置了一个长方体物体在各小组派来的代表中间，请从一号开始说一说你看到的是什么？请你们自由交换位置，再说一说你看到的是什么？（请回到自己的小组）
2.同时点击对应的课件，出示1~6号角度看到的物体。
3.提问：为什么你们都观察的.是同一个长方体，每个人两次看到的却不一样呢？
4.小结：在不同的位置观察物体，看到的都是不一样的。只能看到物体的一部分。
二、观察实物，综合表象找实物。
1.提问：那么你们能判断站在一个物体的不同位置，看到的是什么吗？
2.出示：小明、小红、小东在商店买鞋，他们在不同位置看到了同一只鞋。他们站在鞋的什么位置？（填空）你能把他们看到的鞋和他们对应用连线表示吗？（连线）
3.小结：你们真厉害呀！能根据他们站在鞋的正面、侧面、后面的位置想象出看到鞋的形状。
三、综合表象，找寻实物
1.我这里还有一个更加困难的问题。你有信心解决吗？
2.提出问题：我弟弟家要购买一辆新车，他有这辆车的正面、侧面、后面的图片资料，可是他不知道这辆车是什么牌子和型号。请你们利用网络上的汽车资料和图片帮助他找到这辆车。
3.出示汽车的不同位置图，提供网络资料。
4.学生自主活动。
5.判断和小结：要了解一个物体必须从它的每一个部分入手，综合考虑它的全局。
四、判断空间中多个物体之间的关系
1.有时我们会遇到这样的问题：美术的素描课上有这样的3样物体（出示）这是还有一张从空中俯视的平面图。以及4台摄像机在不同位置拍到照片。
2.可是粗心的摄像师助理在连接数据线时出现了错误。那么在A、B、C、D这四个点的摄像机分别拍到的画面是怎样的呢？请你连接上摄像机的线。
3.提供帮助：在屏风后边有这三样物体的实际情况和4个对应的点。你们可以自由进去观察找到帮助。
4.学生自由活动。集体订正。
5.提问：为什么4张图片中茶叶盒一会在杯子的左边，一会又在右边呢？这说明了什么？
6.小结：这个例子告诉我们，在不同位置观察空间中的物体不仅是形状不同，而且物体之间的位置关系也不同。
五、欣赏空间中角度变换的风景
1.同学们在这节课上学的非常的好。在这节课结束的时候，我想请你们欣赏祖国的大好河山。
2.自由欣赏，配背景音乐。
3.提问：在欣赏中你感觉到什么？
4.总结：在实际生活中，除了改变位置观察同一物体，还有一种在定点变化视角的观察，这就象我们刚才看到风景是从一个点观察周围。希望以后同学们能利用这两种观察方法观察你看到的周围。
教学目标：
1.在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观察、操作能力。
2.在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。
3.通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。
教学重、难点：
在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生观察、操作和空间想象力。
教学过程：
(一)活动一：训练注意力
同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面......
(二)活动二：根据指令搭立体图形
1.创设情境。
同学们，工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗？
说得好，他们正在盖新的楼房。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗？对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗？
2．搭一搭。
⑴老师设计了一栋房子，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请一个同学上来搭一搭，请你听好，其他同学当小裁判看他搭的对不对。横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的.方块拿去。
⑵我请两个同学上台来搭，一个发指令，一个搭。
⑶全班听老师指令搭一搭。
同学们，你们搭的和老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
大家想想，老师刚才给你们发了几条指令？
最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。
⑷同桌一个发指令，一个搭。然后互换。
(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
⑴下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一个房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
xx设计师，请你说说你搭的房子是怎样设计的，我来搭一搭。
你用了几个正方体？从正面看是几个正方形？从上面看是几个正方形？从侧面看是几个正方形？看，是一样的吗？
请大家想想，老师问了几个问题？哪几个问题？同学们，xx用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢？现在就请大家搭出和xx同学搭的相同的立体图形，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
⑵同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一个房子，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的房子。做完后同桌互换角色，练一练。
(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学？
(四)课堂小结：你今天学到了什么？
【教学目的】
1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的'相对位置。
【教学重点】
能正确辨认从正面、侧面、上面所观察到的立体图形的形状。
【教学难点】
能根据一定的指令正确搭出立体图形，能正确运用上、下、左、右等描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、操作活动一（根据指令搭立体图形）
1．通过多媒体演示“淘气”和“笑笑”搭立体图形的过程，学生在观察的基础上说说游戏的方法，老师说明游戏的规则和要求。
2．师生游戏。教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验游戏的方法。指令有：“横着摆2个”，“左侧正方体上方竖着摆3个”，“在最右侧的正方体的前面放一个”等等。
3．学生同桌间游戏。可以让一位学生发出指令，另一位搭立体图形，然后交换。
4．学生交流。教师在巡视中发现学生的典型操作活动进行交流。
二、操作活动二（提问、判断并搭出立体图形）
学生同桌间开展游戏。要求学生通过尽可能少的提问来搭出正确的立体图形。
提问：你搭的立体图形用了几个正方体？从正面看是几个正方形？
回答：用了3个正方体，从正面看是3个正方形。
提问：从侧面看是几个？
回答：2个。
提问：上面的方块在左边还是右边？
回答：右边。
是这个图形。
三、操作活动三
教师讲解三视图，让小组学生根据三视图信息完成立体图形的搭建。
四、总结反思，拓展升华
教师针对学生的活动合作情况进行升华。学生说一说：今天有什么收获？
教学要求：
能读懂情境图中的蕴含的信息，初步学习画图、列表等多样化 解决问题的策略，认识余数，并经历探索余数和除数关系的过程。
进一步体会除法的意义，感受除法与生活的密切联系。
教材分析：
在除法的计算过程中出现余数，学生理解起来比较困难，学生不能直接用乘法口诀求商，需要“试商”，在解决问题过程中，“商”和“余数”的单位需要选择，都必须理解“余数”的意义——“余数为什么一定要比除数小”。
为了帮助学生理解“余数为什么一定要比除数小”，教材安排了“搭一搭”的活动，用一组连续根数的'小棒搭正方形。在搭小棒的过程中，有时会出现小棒正好用完，没有剩余的情况，之后便会出现有剩余小棒的情况，而且剩余小棒的根数由少到多，直到又出现正好用完，没有剩余的情况……把这些操作的情况用算式记录下来，就会清楚地看到“余数都比除数小”，并具有一定的周期性，借此帮助学生理解“余数一定比除数小”的道理。
学情分析：
在除法的计算过程中出现余数，学生理解起来比较困难，学生不能直接用乘法口诀求商，需要“试商”，在解决问题过程中，“商”和“余数”的单位需要选择，都必须理解“余数”的意义——“余数为什么一定要比除数小”。
评价任务：
1.借助搭正方形的操作过程，初步认识余数。
2.经历在表格内画一画、填一填算式、观察对比等活动，发现余数与除数之间的关系。
教学过程：
一、搭一搭，说一说
组织学生搭正方形，边搭边思考：可以搭几个？还剩几根？
用13根小棒搭正方形
结合操作过程，表达操作中的想法。
说一说横式上每个数在操作中各表示什么？
认识并理解余数，会结合操作，说出横式上每个数在操作中各表示什么？
二、搭一搭，填一填
小组合作用14、15、16根小棒搭正方形，边搭边画，在表格内依次用算式记录。
画一画：用17、18、19根小棒搭正方形
鼓励学生结合具体问题用自己的语言描述操作过程及结果。
引导：观察操作图，交流发现
提问：为什么余下的根数都比4根少呢？
引导观察横式，发现余数与除数的关系
汇报交流
三、搭一搭，想一想
引导学生思考：余数真的比除数小吗？
引导学生：用25根、31根小棒搭（画）正方形，并写出横式。
思考问题
动手画一画
写出算式
四、交流感受，总结质疑
谈谈感受。
提出问题。
教学目标：
1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养观察、操作和空间想像能力。
2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用“上、下、左、右、前、后”等词描述正方体的相对位置。
3．通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。
教学重点：
正确辨认从正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。
教学难点：
正确辨认从正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。
教具：课件、正方体模型
教学过程：
一、导入。
同学们，我们已经认识了很多立体图形。今天老师邀请正方体和我们一起来学习。用正方体搭一搭立体图形。（板书：搭一搭）
二、动手操作，建立空间观念
1、活动一：探索站在最佳位置观察正方体，最多可以看到几个面。
（1）请同学们仔细观察这个正方体，看看它有什么特征？（正方体有六个面，每个面都是大小相等的正方形。）
（2）教师任指几个面，让学生用“上、下、左、右、前、后”等词语来描述。
（3）请你拿出一个正方体学具，放在桌上，从一个最佳的角度观察它，看看你最多可以看到它的几个面。用手摸摸你能看到的那几个面。（一个正方体最多可以看到三个面。）
（4）小结：你观察到的这三个面就是我们今天要研究的正面、侧面和上面。（板书：正面、侧面、上面）
2、活动二：请你用四块大小相等的正方体，自由搭建立体图形。同桌说说从正面、侧面、上面分别看到的是什么形状。（出示课件）从不同的位置观察一个立体图形，所观察到的图形不同。
3、活动三：根据指令搭出相应的立体图形。
（1）李老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。搭完的同学就马上坐端正，老师就知道你是最棒的了。
1）横着放3个方块，在最左边的正方体上面再放一个正方体。你们是怎样搭的？（电脑出示）你们搭的和李老师设计的完全相同。大家都很棒！理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑师。
2）先放一个正方体，再在它的前面、上面、右面各放一个正方体。（电脑演示）
（2）老师想找最棒的同学来当“设计师”和“建筑师”。“设计师”的'指令要既清晰又简洁，“建筑师”要搭得又快又好。同桌两人轮流互换练习，等会请你们把最棒的“设计师”和“建筑师”推荐给老师。（同桌练习搭立体图形）
请一组同桌发指令搭立体图形。在“设计师”发指令的时候，其他同学也一起搭一搭，跟“建筑师”比比，看看谁搭得更好。
4、活动四：通过尽可能少的问题搭出正确的立体图形。
（1）同学们玩得这么高兴，老师也想和你们一起玩。老师不看你们搭好的大楼，不用同学们给我指令，只要问你们一些问题，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的一样的大楼来，我们试试看吧！
你用了几个立方体？从正面看是几个正方形？从上面看是几个正方形？从侧面看是几个正方形？
（2）你看，老师搭的和你想的一样吗？你们同桌两个人也来试一试吧。注意：你们的问题尽可能提得明确些，回答问题的同学也尽可能回答准确。互换轮流练习。
三、巩固练习。
1、搭一搭，看一看。正面画“√”，上面画“○”，侧面画“△”。
四、全课小结。
通过今天的学习，你有什么收获？
五、板书设计。
搭一搭
教学目标：
在探索余数和除数的关系中，初步形成对数学的好奇心和探索，能顺利参与数学活动。
教学重点：
认识余数，理解有余数除法的意义。
教学难点：
经历探索余数和除数的关系，体会余数一定比除数小。
课前准备：
课件、每人40 根小棒。
教学过程：
一、情境引入(课件出示情境图)，
1、教师：小朋友们，快来看看，淘气和笑笑正在玩小棒搭图形的游戏呢，你知道他们在搭什么吗?
学生观察情境图，自由回答。
2、揭示课题并板书：搭一搭(一)
二、操作探究
1、动手操作
(1)12根小棒搭正方形，能够搭出几个呢?
学生动手操作，集体交流。指名汇报结果，展示搭法。
(2)若用16根、20根小棒，又能够搭多少个正方形呢?
学生思考，动手操作，指名回答。
(3)小结：用12根小棒可以搭3个正方形，用16根小棒可以搭4个正方形，用20根小棒可以搭5个正方形……
2、认识余数
(1)能不能用除法算式表示呢?自己动手写一下。
学生独立列出除法算式，组内交流订正。
(2)若用13根小棒，能搭几个正方形?
请每个同学用小棒摆一摆，交流思考过程。
(3)引导学生将两种搭正方形的'活动(有余数和没有余数)进行比较，你发现了什么?
指名学生说一说自己的发现。
(4)小结：当我们用小棒搭正方形时，有的有剩余的小棒，有的没有剩余的小棒。
(5)像这样用小棒搭正方形有剩余的，用算式又该怎么表示呢?
学生试写，指名展示，集体纠正。
13÷4=3(个)……1(根)板书
(6)结合搭正方形的过程，想一想13÷4=3(个)……1(根)这个算式中各个数字的含义。
学生思考，小组内交流，全班汇报。
(7)归纳：像13÷4=3(个)……1(根)这样的除法算式，我们把它叫做有余数的除法，把剩下的小棒根数“1”叫余数，除法算式读作13除以4等于3余1。
3、如果继续增加小棒根数，搭一搭，你能发现什么呢?
(1)学生根据教材P4页“搭一搭，填一填”处的表格独立操作并填写表格。
学生汇报填写的算式和单位名称。
(2)观察表格，比较每个算式中的余数和除数，你发现什么?
学生观察，小组内交流自己的观察结果，全班交流。
教师板书：余数比除数小。
4、余数真的都比除数小吗?
组织学生分别用25根、31根小棒搭一搭正方形验证一下。
三、练习巩固
1、教材p5页“练一练”第1题。
学生独立完成，说一说自己的思考过程，集体订正。
2、教材p5页“练一练”第2题。
完成练一练第2题，比较每道题的余数和除数，你发现了什么?
指名回答：余数要比除数小。
2、教材p5页“练一练”第3题。
指名学生指出错在哪里，并改正。
四、拓展延伸
你能写出几个不同的算式?
□÷□=4……1
学生独立思考，分组讨论，全班汇报。
五、课堂总结
这节课你有什么收获?
教材地位：
本节内容在全书及章节的地位是：《 搭一搭 》这课是北师版小学数学三年级上冊第二单元《观察物体》中的起始课，它主要考察学生从正面、左面、上面观察立体图形，感受从不同位置观察，观察物体的范围的变化。并能由观察到的形状还原立体图形，它重在发展学生的空间观念，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系。
教学目标：
(1)、知识目标：能正确辨认从不同方向(正面、左面、上面)观察到立体图形(5个小正方体组合)的形状，并画出草图。能根据正面、左面、上面观察到的平面图形还原(5个正方体组合)，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
(2)、能力目标：通过小组合作交流和动手操作的方式，增强学生的合作意识和动手操作能力。
(3)、情感目标：通过对本节课的教学，培养学生辨证唯物主义的思想观点。
教学重点：
本课中能正确辨认从不同方向(正面、上面、左面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状，并画出草图是重点，。能根据正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形是本课的难点，其理论依据是有具体图形观察，比较形象直观，而由形到立体图形则比较抽象。
学生分析：
心理学研究指出，小学阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
知识障碍：
⑴知识掌握上，学生原有的知识有的已遗忘，所以课前有必要进行复习。
⑵学生学习本节课的知识障碍。
立体图形知识，学生不易理解，所以教学中结合直观图形、深入浅出的分析。
动机兴趣：
明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
教学手段：
1、采用情景教学法;
2、“摆——画——议——讲”结合法;
3、自主探究、小组合作讨论法;
4、教学过程中坚持启发式教学的原则，充分运用了教具、学具、课件等手段，直观形象展示教学内容。
教学方法：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的小组合作讨论教学法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的'学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
教学过程：
一、欣赏古诗，激趣促学
1、在学生交流的基础上，老师总结：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。而我们在生活也看过许许多多的物体，从不同的角度去观察，看到的也会是不一样的。
2、老师带来了一个搭好的立体图形，(出示用4个搭好的)(看大屏幕)(仔细观察)从不同的方向看，你能看到什么形状?
此问题的出示，在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。复习的同时，起到承前启后的作用。
3、导入，揭示课题
二、动手操作，探索新知。
活动一;
1. 师：老师搭好了一个，看看你能摆好并画出来吗?指名演示。集体订正。
2.用5个小立体块自己摆图形，再分别画出三个面的形状。
3、交流汇报
师：有没有小组摆得 不 一样的，请同学到前面边看边说你怎么想的，其他同学仔细看，认真听。
正面：上面：左面
4、师：现在搞个小比赛，小组之间，你摆一个他摆一个，然后交换过来画出三个面的情况，再交换过来检查，看谁画得准，正确率高。
活动二：根据给出的两个方向观察到的平面图形还原立体图形
1、 出示3个方向观察到的平面图形，自己动手搭一搭。
这个过程也就是根据看到的不同的面的情况进行推理调整的过程。
2、再出示2个方向的平面图形，让学生猜一猜有几种。再搭一搭，验证。
3、归纳小结。
三、尝试应用，深化认识
由5个小正方体搭成的立体图形，给出两个方向(上面和左面)看到的平面图形，搭这样的立体图形，最少需要几个小立方块?最多可以有几个小立方块?搭一搭。
重视课本问题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。
四、总结反馈
总结结论，强化认识。知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质;数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
一、教材分析
本节课是在学生二年级已学过的“从三个方面观察简单物体”的基础上，进一步学习从不同的位置观察立体图形，发展学生的空间观念。在二年级学习时以观察简单的实物为主，而本册教材是以观察较为抽象的立体图形为主，并要用语言表述物体的相对位置。教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。教材设计了“搭一搭”的两个拼搭立体图形的实践活动，来让学生在活动中发展空间观念，并学习用上、下、左、右等语言表述物体的位置。活动一是根据指令搭立体图形。要求发出指令者认真观察用正确语言描述正方体的相对位置，搭立者充分领会指令的意思，发挥想象力和创造力去搭要求的图形。活动二是先搭好一个立体图形，然后通过提问来判断并搭出同样的立体图形。这一活动要求学生充分发挥空间想象力，然后根据需要尽可能的少提问，搭出正确的立体图形。
二、教学目标
1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，初步学会用上下左右前后描述正方体的相对位置，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到立体图形的形状
3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。
三、教学重难点
教学重点：会从正面、侧面、上面辨认由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。
教学难点：利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。
四、教学设计
（一）创设情境，导入新课
看，老师这里有几个正方体，老师把它们竖着叠起来搭好，从上面看是１个正方形，请你猜一猜，这里有几个正方体叠在一起？（１、２、３……）
看来，答案有很多种，的确，１个正方体时，从上面看是１个正方形，２个、３个……正方体这样搭起来，从上面看到的都是１个正方形。
这节课，我们就用正方体来“搭一搭”（板书课题）
看了这个题目，很多同学就想：肯定有好玩的、有趣的活动。不过，这些活动也存在着一定的难度，需要你开动脑筋，仔细观察。
（二）动手实践
活动一：根据指令搭立体图形
1、根据指令搭正方体。
请同学们拿出准备好的正方体，许多同学很喜欢它，有时候忍不住、偷偷地想去摸摸它，这是不好的行为？为了上课的需要，我们要听从指挥，千万不能自己单独行动，能做到吗？现在请根据老师的指令搭出相应的图形，看谁搭得又快又准。
（1）先横着放3个。
（2）中间正方体的上面叠上去放一个。
想一想，刚才老师说了几个指令，第一条指令是什么？第二条呢？你真是认真听讲的好孩子，只有认真倾听别人的发言，你才会变得更聪明！
2、再听指令搭正方体。
（1）先竖着叠起来放2个。
（2）左边放1个。
（3）右边再放1个。
摆好后，你们发现了什么？（生：与刚才摆的一样。）对！但我说的指令一样吗？（不一样）第一次是两条指令，第二次是三条指令，如果你是指挥官，你会选择哪一次的指令？为什么？
所以我们在今后摆正方体时要尽量用最少的指令去搭。
3、同学之间搭正方体。
现在给你们一次自由搭的机会，你可以用３个或者４个正方体搭出自己喜爱的图形，要求一边搭一边说。
现在给你一个当指挥官的机会，你就用刚才说的指令来指挥大家搭，好吗？
现在谁先来当指挥官来给大家下指令。
（一生上前发指令，２生上讲台搭，余生自己搭。）
反馈：问发指令者：同学们搭出的`图形是你想要的图形吗？
其他同学想想还有没有其他的指令可以搭出这个图形？
这个小指挥官真不错，谁还想来当指挥官，现在给每个同学一个机会，你们同桌之间活动，先听清楚要求再动手。左边
教案《北师大版三年级数学上册《搭一搭》教案与反思》，
的同学先下指令，右边的同学搭，搭好后下指令的同学要判断同桌搭得对吗？搭的同学想想有没有比这更少的指令可以搭出这个图形。然后再交换，听清楚了吗？咱们比一比哪两个同学搭的最快，指令最清晰。
刚才我发现有两位同学合作得最好，现在我们来请他们展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同学当裁判。）
4、观察物体。
老师把你们搭的图形搬到了纸上，现在我们来仔细观察一下这个图形。你能说说从上面看你看到了什么形状？有几个正方形，是怎么摆的？
侧面呢？正面呢？
你能连一连吗？（出示连线图）
小结：从不同角度观察同一立体图形，所看到的形状可能不同。
5、巩固练习。
你们的表现真不错，现在我们来做几个练习。
16页的第1题：看完题目后可以开始做了，如果在做题目的过程中感到有困难的，可以拿出正方体进行搭一搭，看一看后再选择。
反馈。你觉得哪个图形是最难的？我们就先来研究这个图形。
第２题：学生独立完成后反馈：一起读题后问你想提醒大家要注意什么吗？（上面看）像这种种关键词语我们可以圈一圈来提醒自己。
小结：从不同角度观察同一立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。
活动二：通过提问来判断并搭出立体图形
猜一猜。
下面让我们玩一个猜一猜的游戏，比一比谁最聪明。请拿出３个正方体，把多的那一个藏到抽屉里。请你们任意摆一个立体图形，我不看，但我能猜到你摆的是什么？信吗？试一试。赶快搭好，我会提问搭得最快，坐得最好的同学。
（1）你用了几个正方体？（３个）问其他同学：你知道是什么图形了吗？为什么？
（2）从正面看是几个正方体？你们能确定是什么图形了吗？
（3）从侧面看是几个正方体？
（随着问题在展示台上展示各种可能的图形。）
回忆一下这个游戏是怎么做的？（学生用自己的话说一说）
从哪几个方面来问问题？（完成板书）
要求问题要从黑板上的几个方面来问，还要注意问题要尽可能的少
再来一次,师搭抽生猜。
学生小组内开展游戏
你们想不想自己动手做这个游戏？
同桌两人，一个人搭，搭好后要用手遮起来，别让猜的同学看见。一个人猜，要从黑板上的几个方面来问，通过回答，发挥想象，搭出相同的图形。注意两人都要面向黑板，因为面对面搭出的图形的相反的。
师及时参与点拨、指导。
反馈：请一组学生上前展示。
（三）反思小结。
下课的铃声要响了，现在我们回忆这节课我们都学会了什么？只善于总结才会让我们的知识越来越丰富。
（四）实践性作业。
在这节课中我们只用了３块正方体猜一猜。那么如果用更多的正方体去搭立体图形会出现什么情况？请同学们回家后与家长这个游戏，看看你最多能用到几块积木？
反思：
我刚确定这个内容时，心中很是不安，一方面是认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难，另一方面对自己能不能把握好也没有信心。通过试教，通过同年级老师的帮助，我还是顺利完成了任务。
反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人。
稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。
