乘法口诀教学设计

乘法口诀教学设计

作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的乘法口诀教学设计，欢迎阅读与收藏。

乘法口诀教学设计1

教学要求：

使学生学会并熟记4的乘法口诀，能应用口诀熟练地进行相应的乘法计算。

教具：

例3投影片(或图)一张。

教学过程：

(一)准备练习

1.看卡片，用乘法口诀算出得数。

3×1 2×1 1 ×1 2×2 3×3 3×2

其中“3×2”要求说出算式的意思，用哪句口诀计算，这句口诀表示什么意思。

2.做“准备题”第1、2题。

(二)教学新课

1.导入。

我们已学会了1-3的乘法口诀，这节课我们要学习“4的乘法口诀”。(揭示课题)

2.教学例3。

(1)教师出示1叠书(4本)的'投影片或放大图，问：1叠书有几本?有几个47用乘法算式怎样表示?(板书：4×l=4)谁能编一句乘法口诀?(板书：一四得四)

(2)出示2叠书的图，问：现在共有儿本书?谁能根据图意直接列出乘法算式并编一句口诀?(板书：4×2=8二四得八)

(3)出示3叠书的图，让学生独立列出乘法算式，编出口诀。并让学生说说为什么这句口诀中间不用“得”字。

(4)用同样方法编出口诀“四四十六”，问：两个“4”表示的意思相同吗?

(5)分别说出4句口诀所表示的意思。

(6)阅读课本，把例3填完整。

(7)小结：

①你从这些算式中发现了什么规律?(这些算式被乘数都是4，乘数一个比一个大1，相应的积一个比一个大4。)

②为什么乘数大1，积就大4呢?③你从4句乘法口诀中发现了什么?

这4句口诀和乘法算式有相同的规律，后一句的第一个数(乘数)比前一句第一个数都多1，口诀第二个数(被乘数)都是4，后半句(积)比前一句都多4，也就是相邻两句口诀的积都相差4，用这个规律可以帮助我们熟记口诀，如三四十二没记住，可想三三得九，用9+3=12，也可以想四四十六，用16—4=12，从而得出三四十二。

(8)读、记口诀。

①全班读口诀(按顺序读，打乱顺序读)。

②全班学生默记口诀，同桌互背。

③擦去后半句，学生补充完整。

④师生对口令，学生互对口令。

3.试一试。

教师用折叠卡片让学生口算，翻出得数;再让学生说出用哪句口诀，翻出口诀。如：

(三)巩固练习

1.摆一摆(“练一练”第1题)。

要求学生边摆边说乘法算式和得数。

2.把口诀说完整(“练一练”第3题)。

也可以采用对口令的形式进行练习。

3.口算练习(出示“练一练”第5题的卡片)。

①看卡片上的算式进行口算，并晓说用哪一句口诀。

②看卡片上的算式，用掌声表示得数。

③把得数填在书上。

4.看图写出乘法算式和得数(“练一练”第6题)。

问：小青蛙练习跳远，第一次跳了几格?又跳了一次，也跳了儿格?

每次跳几格?小青蛙跳了几次?写出乘法算式和得数。

(四)布置作业

“练一练”第2、7题。

乘法口诀教学设计2

教学目标：

1、结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。

2、掌握2的乘法口诀，会用已学过的'乘法口诀进行乘法计算，并进行简单的实际问题。

教学重点：

经历编制2的乘法口诀的过程。

教学难点：

并会用已学过的乘法口诀进行乘法计算。

教学准备：

口算卡片，小黑板

教学过程：

（一）创设情景，引入新知

小明家今天中午来了客人，吃饭时该怎样来放筷子呢？

（二）学具操作、自主探究

1。谁来说说怎么来放筷子。

引导学生知道“一双”就是2根筷子。

2。画一画

用小竖线代替筷子在练习本上操作，一边画，一边说：一双筷子是2根，二双筷子是4根……

3。填一填

填好得数后，引导学生写出乘法算式。

整理2的乘法算式，4。尝试编出有关2的乘法口诀。

（三）巩固新知

1．用一句口诀来算2道算式。

2．在表中，把1，2，5—9分别与2相乘，将得到的数画上圈。

3．算一算

4．游戏

一个人有几只手，有几个手指？

4人有几只手，有几个手指？

8人有几只手，有几个手指？

（四）课堂小结

今天这节课我们学习了有关2的乘法口诀，同学们你们会用这些口诀进行计算了吗？

（五）板书设计

2的乘法口诀

1×2=2一二得二2×1=2

2×2=4二二得四2×2=4

2×3=6二三得六3×2=6

2×4=8二四得八4×2=8

2×5=10二五一十5×2=10

2×6=12二六十二6×2=12

2×7=14二七十四7×2=14

2×8=16二八十六8×2=16

2×9=18二九十八9×2=18

乘法口诀教学设计3

一、教学目标：

1、让学生参与探索除法计算方法的活动，比较熟练地运用2~6的乘法口诀口算有关的除法。

2、使学生经历将实际问题抽象为可运用除法含义解决的简单数学问题的过程，培养数学意识；能运用除法的含义解决一些简单的实际社会问题，能有条理地思考，提高解决问题的能力。

3、让学生在与人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。

二、教学重点：

探索如何用乘法口诀求商；

教学难点：学生能准确并快速地选择相应的乘法口诀求商。

三、教具准备：

多媒体课件

四、教学过程：

（一）复习旧知：

1、对口诀：老师来说口诀前半部分，同学们对后半部分。

二三（得六）一五（得五）三四（十二）五六（三十）

2、将算式补充完整

2×（）=43×（）=6

4×（）=8（）×4=20

（二）教学例题

1、谈话导入：今年，我们学校的操场上新增了一些乒乓球台，以丰富同学们的课余生活。看！5组小朋友在打乒乓球，每组2人，一共有多少个小朋友？怎样列算式？根据学生回答，板书：5×2=10（个）

2、教学例题：现在这10个小朋友要进行乒乓球比赛，每2人一组，分成了几组？怎么列算式？根据学生回答，板书：10÷2＝？

3、问：你怎么这么快就算出了得数？

（三）自主学习，探究新知：

1、想一想你是用什么方法算出10÷2的结果？如果有困难，可借助学具盒里的圆片来分一分。（学生活动，教师指导）

2、交流体会不同算法。

（1）、用圆片分一分

指名上黑板演示：10个圆片，每2个一组，看10能分成几个2？10能分成5个2，就是5组。

（2）、因为5个2人是10人，5×2=10（二五一十），所以可以分成5组

（3）、想乘法算除法：因为，所以10÷2＝5

哦，我们直接想乘法口诀，就可以很快算出10÷2等于几了。板书：二（五）一十

3、口诀求商。

提问：那老师还想问一问，你怎么想到要用这一句口诀的呢？

小结：先看除数是2，被除数是10，他就在心里想：2和几相乘得十，因为：二（五）一十，所以商是5。

师：老师再把题目变一下：10个小朋友，平均分成5组进行比赛，每组有几个小朋友？

怎样列算式？板书：10÷5＝2（个）再来告诉老师，你是怎么算出来等于2的？板书：（二）五一十，这就是今天我们一起来学习的“用乘法口诀求商”（板书）。

（四）教学“试一试”

师：用刚才我们的方法，“试一试”这两题你能不能够想口诀求出商来。

1、出示8÷4=、12÷3=

2、想一想他们的商各是多少，你是怎样想的？

3、交流：师：好，第1题你用了哪一句口诀？所以商就是…

小结：这些除法算式在求商时，我们可以利用学过的乘法口诀，很快的解答出来。

（五）运用知识，巩固拓展

1、“想想做做”第1题（课件出示）

学生独立一组一组地填空，填完后分别读一读每组的算式和口诀。（教师巡视）

全班汇报，交流：通过每组的两个算式，你发现了什么？（用了同一句口诀）

引导学生发现：看来，乘法口诀不光能用来进行乘法计算，还能计算与它有联系的除法算式。

2、请同学们观察老师写在黑板上的3道算式，你发现了什么？

引导：你在观察一下，这两道除法算式是把上面的乘法算式怎么样来变一下，变成除法算式的？（也就是把乘法算式里的积变成了除法算式的被除数，乘法算式里的两个乘数一个变成了除法算式的除数，另一个变成了除法算式的商）。

3、用这样的`方法，我们一起来看看“想想做做”第2题（课件出示）

4、“想想做做”第3题（课件出示）

让我们来看看数字转盘上都有哪些数。同学们要用每个图外圈的几个数分别除以中间的那个数，并算出它们的商。

看看同学们能使小转盘转的多快！

5、“想想做做”第4题

（1）出示左边一幅图（有8只小兔子，如果每个笼里放4只，需要几个兔笼？）提问：可以用什么样的算式表示？集体订正。

提问：算式中的8、4、2分别是什么意思？你是怎样求出8÷4的商的？

（2）出示右边一幅图。（桃树上有12个桃子，小猴2天就吃完了她们，平均每天吃几个？）

想一想：要求平均每天吃几个，可以用怎样的算式来表示？为什么？（板书：12÷2=）学生填一填，算一算，并说说算式中答数的意思。

（3）小结：以上这两题，我们都用什么样的方法来解答的？小组讨论一下，为什么都可以用除法来计算？

6、“想想做做”第5题

谈话：向日葵看大家学的这么用功，也来凑热闹啦。

（1）出示第一朵向日葵，指名说说三个数之间的关系，然后在后面四朵向日葵的相应位置上填数。

（2）指名交流结果

（六）课堂总结

今天同学们学了哪些知识？你学会了什么？

师：用口诀求商，只要口诀正确，计算时就会既迅速又准确，省去很多时间，因此，在今后的求商过程中，我们要善于运用口诀求商的办法去解决实际问题。