高中政治教学论文：高三政治教学中进行变式训练的探索

高中政治教学论文：高三政治教学中进行变式训练的探索

高中政治教学论文：高三政治教学中进行变式训练的探索孔令昕目前，高三政治课堂不同程度地存在着低效教学的现象，比如重机械记忆、轻创新能力，多教师讲解、少学生思考，重应试“窍门”传授、轻思维能力与学习兴趣培育，等等。如何提高高三政治教学效率，在有限的复习时间内怎样使学生的综合能力有较大的提高呢？笔者认为，尽管提效的途径和策略不是唯一的，但高三政治教师若能针对重难点精心设计一些有质量的变式题目，引导学生适时适度的开展变式训练，则会在高三政治学习与复习过程中收到意想不到的效果。一、高三政治教学进行变式训练的重要性对于变式训练，许多教师并不陌生，但真能从现实问题出发切实地分析变式训练的意义并落实到自身的日常教学中去，却并不是每一位政治教师能够做到的，笔者结合自己的教学实践，并以2012年浙江省嘉兴市高三第二次模拟考试政治试题为例，从四个方面谈谈高三政治教学开展变式训练的重要性。1.针对死记硬背的痼疾，变式训练可以活化知识，夯实基础在政治学习中，学生死记硬背历来是一种无法改变的顽症，严重影响着学生对知识的灵活运用。从近三年的高考政治部分的命题趋势看，无论是选择题还是主观题，都非常重视基础知识的考查，如对基础知识理解不准确、不到位，就很可能在选择题答题过程中错选，在主观题上则会造成方向不明、思路不清、答非所问的情况。而在日常高三政治教学中发现，有些学生虽然能牢记一些基础知识，如物质的含义、矛盾的基本属性、市场调节的固有弊端等等，但对这些概念的理解却十分肤浅，只停留在死记硬背的层面上，理解和灵活运用知识的能力比较薄弱。如果我们在教学中进行变式训练，通过材料不变变选项或者选项不变变材料等方式，会对基础知识的内化和落实有着重要的作用。2.针对复习课单调枯燥的病征，变式训练可以凸显主体，激发兴趣对高一高二的思想政治课而言，要上的灵活、有新意应该不是一件难事。但到了高三，政治课以复习为主，为高考而高考，单调无趣、枯燥无味往往成其代名词，每天的政治复习课忙于记笔记、做练习、看基础知识、构建知识体系等等，学生上课提不起精神，厌学情绪严重。如何在高三政治复习课上也能激发学生的学习热情呢？我认为，变式训练是一个不错的选择。因为在此过程中，学生可以体验不同角色，比如变式训练的“策划者”，从最初选择试题和背景材料，到后来的编制变式设问，直到最后参考答案的设置，甚至必要时还可以体验批卷者的角色。在体验的过程中，学生会感受到要想出色完成某项任务，需要深入挖掘基础知识，需要学生自主探究，需要同学们的集体智慧，更需要师生的共同努力。在这样的自我体验中，学生的参与热情、合作探究的能力、课堂效率的提高定能顺利达成。3.针对作业量大低效的积弊，变式训练可以摆脱题海，提高效率目前，在高三政治教学中仍然存在“题海战术”的现象，为了落实重难点知识，为了学生在课后能利用更多的时间学习政治这门功课，很多高三政治教师总是让学生做大量的习题，企图覆盖各种习题的解法，其效果如何呢？学生往往为了完成政治作业而没有认真审题便草草了事，结果是同样的题目做过多次还会再次做错，同样的角度练习多次还是无从落笔。实践证明，题海战术只会加重高三学生的负担。但教师若能优化教学方法，采用变式训练，引导学生在同样材料背景下对问题进行灵活变换，便可使学生触类旁通，摆脱“题海战术”，提高高三政治课复习效率。4.针对复习条块分割的问题，变式训练可以接通思维，促进迁移在复习的初始阶段，按一定的模块或知识系列进行一块块的复习，可以帮助学生对某一内容强化记忆、加深理解。但是，如果在后期的复习中没能把有关知识联系起来，就可能使知识条块分割，出现学生对相关知识一知半解的情况。一旦遇到灵活多变的设问往往无从下手，缺乏应变的能力，对知识的迁移能力和应变能力也比较差。如，材料背景是在描述某地文化产业蓬勃发展，但设问却问发展文化产业的经济意义或者该地政府应该如何打造文化强省等等。学生在答题前也许对大力发展生产力的意义以及政府的相关基础知识背得烂熟，但遇到实际问题，还是难以将已学的知识点串联起来，与材料的有效信息结合起来。面对这一客观现实，高三政治教师在教学的过程中不能只是照本宣科，对于试题的讲解也不能停留在一问一答上。我们在复习过程中，一定要通过不断变换命题的角度，产生一个个“类似但有区别”的问题，引导学生从“变”的题目中发现“不变”的本质，进而探求“不变”的规律，在角度多变的变式训练中，利于高三学生消除思维定势的影响，开拓学生的解题思路，提高调用知识的迁移能力。二、高三政治教学进行变式训练的四种模式高三政治的变式训练的模式多种多样，既可以在一个背景材料（文字、图表也可以是漫画）下从不同的模块知识角度设置同类题型（如前一问是从《经济生活》角度谈措施，后一问则从《政治生活》角度谈措施）的问题，也可以从同一模块角度设置不同类题型问题（如前一问是体现类，变式后是原因类），也可以变换不同背景材料设置同一类型问题等等。结合自己的教学实践，笔者觉得以下四种模式无论从可操作性，还是实效性方面都是值得尝试的。1.同模异角。高中阶段政治学科共开设四个必修模块，即《经济生活》、《生活与哲学》、《政治生活》和《文化生活》。高三复习阶段，我们可以在相同材料、同一模块背景下设置不同角度的问题开展变式训练。案例一：（2012年嘉兴市二模。40）近年来，一些电视台过于注重经济利益，过多过滥、形式雷同的婚恋交友等节目充斥荧屏，对此国家广电总局下发《关于进一步加强电视上星综合频道节目管理的意见》（以下简称《意见》），指出上星综合频道（卫视）应以新闻宣传为主，扩大新闻、经济、文化、科教、少儿、纪律片等多种类型节目播出比例，开办一个传播社会主义核心价值体系的思想道德建设栏目，以满足广大观众多样化多层次高品位的收视需求。与此同时对部分类型节目播出实施调控，防止过度娱乐化和低俗倾向。（2）该《意见》的出台过程和内容是如何体现矛盾观点的？讲评过程中，我首先让学生思考，还有哪些说法可以等量代换为矛盾观点？学生思考后会总结如下：“唯物辩证法的根本观点”、“唯物辩证法的实质与核心”、“对立统一”的观点。然后引导学生从其他哲学原理角度进行变式，如：变式1：用“辩证唯物论”的相关知识分析国家广电总局为什么下发该《意见》？变式2：用“历史唯物主义”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的理由。变式3：用“社会存在与社会意识辩证关系”的有关知识分析国家广电总局下发该《意见》的理由。虽然三个变式题目都同属《生活与哲学》模块，但从不同的哲学原理角度出发进行设问，答案也都有所不同。需要指出的是，这些变式训练不是讲授一个个孤立的知识点，而是注重以一个点为中心编织的知识网络。就拿上述“变式1”而言，想答好此题必须明确辩证唯物论所包括的知识点，即“物质与意识”、“运动与静止”、“尊重客观规律与发挥主观能动性”的辩证关系，而这些知识点之间也是有联系的。通过一个背景材料，只要变换不同的哲学角度，便可轻松实现举一反三的目的。可见，开展变式训练有利于学生找到解题的窍门，形成“趣学”、“乐学”的氛围，大面积地提高高三政治教学质量。2.异模同角。即在不同模块背景下设置相同角度的问题，这样的变式训练可以有效提高学生模块知识的迁移能力，感受同一问题在不同模块背景下答案的组织大相径庭。案例二：（2012年嘉兴市二模。40）略，同案例一。（1）结合材料，运用“发展中国特色社会主义文化”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。在原问的基础上，我让学生从最简单的角度思考问题，比如限定在同样背景材料下、同样的设问角度，自己思考还可以从哪些不同模块角度分析此问题，既可以是一本书的模块知识，也可以是模块下的具体知识点。在此要求下进行变式训练会让学生在初始阶段方向更加明确。现展示学生的部分学习成果：变式1：结合材料，运用《政治生活》的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。变式2：结合材料，运用有关政府的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。变式3：结合材料，运用有关“社会主义市场经济”的有关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。变式4：结合材料，运用“文化与生活”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。以上变式训练是在同样的背景材料下，同样的设问角度，即分析国家广电总局下发该《意见》的必要性，所不同的是原问是运用《文化生活》中“发展中国特色社会主义文化”的相关知识，而学生分别从《政治生活》的相关知识、“政府的相关知识”、经济模块中“社会主义市场经济”、“文化与生活”的相关知识角度进行设问，无论是思考角度还是答案组织上都是截然不同。这样的训练，既可以加强对必要性一类题目的答题规范，另一方面，也是最为重要的一点：对审题的关键，即运用什么知识要特别关注。在此基础上，我又让学生在自己编制的设问基础上组织参考答案，并在同学中交流。现展示变式1的参考答案：①我国是人民民主专政的社会主义国家，其本质是人民当家做主。国家广电总局下发该《意见》维护了人民群众的根本利益。②政府是为人民服务的政府，其工作原则是对人民负责。国家广电总局下发该《意见》，规范文化市场，弘扬主旋律，既推动了文化市场的健康发展，又满足了人们多样化多层次的文化需求。③政府具有组织社会主义文化建设和提供社会公共服务的职能。国家广电总局下发该《意见》是政府引导文化市场发展，净化社会环境，推进服务型政府的要求。④国家广电总局下发该《意见》是推进政府依法行政，树立政府权威，审慎用权的必然要求。这份参考答案是在学生自主编制、同学之间交流、师生共同修改的基础上整理而成的。在共同学习修改的过程中，学生们的积极性被极大的激发出来，如前面重要性第二点所述，一些在日常教学中老师苦口婆心强调的道理如今都“无师自通”了。3.同材异型。同样的背景材料，从不同或相同知识范围设置不同题型的设问，主观题的题型大体有三种，即“是什么”——体现类、说明类等、“为什么”——原因类、依据类、意义类等、“怎样做”——措施类等。通过同材异型模式的变式训练，对不同题型的答题方法，深化内化书本知识，提升知识的迁移能力有着极大的促进作用。案例六：（2012年嘉兴市二模。41）材料二：就解决小微企业经营困难，人大代表积极进行社会调研，在网上征求群众意见。网民甲认为解决小微企业的困难关键在于政府正确处理国家与企业的关系，“放水养鱼”，减轻企业税负负担；网民乙认为小微企业要走出经营困境的根本在于企业自身“练好内功”，降低经营成本。（2）请用“财政”和“企业”的相关知识分别指出网民甲乙所持观点的合理之处。原问属于评析题的一种，在认真分析后，我鼓励学生一起另辟蹊径，从不同角度，不同模块知识设置不同题型的变式问题，部分成果展示如下：变式1：请运用《政治生活》有关知识，谈谈就推动小微企业发展应如何履行政府职能。变式2：请用“银行”和“市场经济”的有关知识，分析小微企业遭遇融资难和借贷危机的原因。变式3：运用“我国基本经济制度”的有关知识，分析为什么要支持小微企业发展？可见，变式1属于措施类的题目，变式2和变式3都属于原因类的题目。通过不同题型的变式训练，学生可以熟练掌握不同题型的答题思路和方法，对于组织语言，规范答题有很大帮助。4.异材聚问。不同的材料，通过聚焦的方式，可以整合相关知识而综合理解运用。政治变式训练不仅可以变知识范围、变设问角度、变不同题型，也可以在设问不变的前提下变换不同材料背景。例如，我们在案例六原题的基础上，可以尝试设问不变变材料的变式训练，既可以选择最新的时政材料加以选编，也可以寻找以前做过的经典例题材料，让学生在”似曾相识”中提高应变的能力。比如，在相同设问的前提下变换这样的背景材料：案例七：（2012年桐乡市高三摸底考试41）材料二：就“民间借贷”问题，同学各抒己见。小张认为，“民间借贷”有其必然性，为大量民间资本提供的投资渠道，为求贷无门的中小企业获得了宝贵的资金“输血”，国家应该加以扶持。小周认为，“民间借贷”容易引发非法集资等行为，催生诸多民间高息借贷的乱象，影响经济和社会稳定，政府必须依法加以规范。设问：请用“财政”和“企业”的相关知识分别指出小张和小周观点的合理之处。与原设问（请用“财政”和“企业”的相关知识分别指出网民甲乙所持观点的合理之处）对比，除了人物称谓有变化，其他的知识范围和设问类型、角度均相同，所不同的就是背景材料。通过设问不变变材料的变式训练，可以让学生更加明确背景材料在作答时的重要地位，避免出现答题过程中的“虚”，即针对性不强，脱离材料，简单照搬教材或老师归纳的观点，一味的凭自己的主观经验和死记硬背的知识泛泛而谈。实践证明，经常开展异材聚问的变式训练，学生在作答过程中无论是调动知识能力，还是分析综合能力都有较大程度的提高。以上是我在高三政治教学过程中对开展变式训练的粗浅尝试。需要说明的是，变式训练的模式不仅限于以上四种，应对不同材料、不同背景、不同设问，其变式训练的模式与方法应是多种多样的。如何利用变式训练提高高三政治课堂效率还需我们政治教师在日常教学中不断探索与完善。此外，在具体开展变式训练时，还应重点关注一些问题，比如变式训练是相对常式训练而言的，它绝不是一味的求奇求新，变中求怪。以上笔者阐述的变式训练模式分类也是相对的，应根据实际情况灵活地、综合地运用，应以课本内容、学科指导意见和高考考试说明为本，以历年常考的考点为重点，根据教学目标和学生学习现状，循序渐进，由易到难，由浅入深，从课本题、高考题出发加以变式，切忌随意性和盲目性；同时，还要充分体现学生的主体地位，给学生留足思考和尝试的时间，放手让学生去探究，切忌教师讲完一个变式又讲另一个变式，使变式训练成为师生的负担，失去变式训练应有的意义。要适时适度的开展变式训练；更为重要的是，在高三后阶段的学习与复习中，教师要充分发挥主导作用，鼓励学生自己在学习中尝试“变式”，从不同的角度进行自主探究，成为变式训练的主人。只有这样，才能真正促进学生对知识的理解与运用，提高高三政治教学的有效性。（作者单位：浙江省桐乡第一中学）