历史教学中学生主体地位的探究

历史教学中学生主体地位的探究

历史教学中学生主体地位的探究作者/蔡静摘 要：现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格，认识到学生存在的价值，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主地构建知识结构。对教学中学生主体性的实现进行研究和探讨。关键词：主体性；历史教学；主体地位一、主体性的概念关于主体性的概念的看法，亚里士多德认为主体是某种特性、状态和作用的承担者，马克思主义则在认识论意义上使用主体这个概念，认为主体是认识和实践的能动的承担者。主体性教学，是教师在尊重学生的前提下，因材施教。在教学过程中发挥学生的自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，教师要给予适当的鼓励，让学生处于主动状态，拥有自主学习的时间和空间。二、如何体现中学历史主体性教学的原则“学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”1.运用启发式教学，突出学生的主体地位中学历史主体性教学的核心是重视人，在教学中师生建立了一种新的关系——合作关系。通过教师引导，激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。例如，在讲授中国古代史《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时，我通过设置启发式的问题：“商鞅变法”的四个方面的措施，每一方面的内容“废”的是什么？“立”的又是什么？阅读内容，联系史实，思考分析。学生甲回答：废除西周的井田制，承认土地私有，允许自由买卖。（废井田，开阡陌）学生乙回答：废除没有军功的旧贵族的特权，按军功的大小授予爵位和田宅。（军功授爵）学生丙回答：生产粮食布帛多的人可免除徭役。（奖励耕织）学生丁回答：废除旧的地方制度，建立县制。（建立县制）通过“废”与“立”的对比启发，变法实质上体现了从奴隶社会向封建社会的过渡：如何理解这个“向封建社会过渡”?其中“废井田，开阡陌”在《战国策》中这样描述：商鞅“决裂阡陌，教民耕战”.《史记》中记载：商鞅“为田，开阡陌封疆，而赋税平”.(www.ixbw.com)从这些史料的记载中，我们可以得知，西周的井田制之下公田和私田之间有严格的界限，土地的所有权在国家手中。而商鞅的“废井田，开阡陌”就是要打破公田与私田之间的界限，废除奴隶制土地国有制，实行土地私有制。军功授爵。这项变法的措施，无疑是对奴隶主贵族致命的打击。《史记》中记载，秦国规定“宗室非有军功论，不得为属籍”.“有功者显荣，无功者虽富无所芬华”.这样，世代享受官爵俸禄的旧势力逐渐地失去官爵和田产，而依靠军功得到爵位和田宅的人来说，则成为变法取得成效的最广泛的阶级基础。重农抑商，奖励耕织。商鞅变法中明确规定，生产粮食和布帛多的，可免除本人劳役和赋税。商鞅变法中推行重农抑商政策，以农业为“本”,以商业为“末”,并且限制商人经营的范围，重征商税。推行县制。设置县一级官僚机构，废除分封制，县设县令以主县政。县下辖若干都、乡、邑、聚。分析商鞅变法内容，有助于进一步理解变法的性质和意义。准确把握知识的内涵和外延，引导学生深入探究。因此，在教学中首先要解决的是如何感知历史，进而探讨“是什么”“为什么”“怎么办”,思考问题的方式由被动变为主动。2.倡导合作探究，明确任务，解决问题中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式，以探究学习为主要特征，强调学生自主地探究学习，调动学生积极参与，培养人际交往、团队合作的能力。例如，我在讲授中国古代史历史第10课《秦王扫六合》时，针对秦王嬴政“统一六国”以后所采取的巩固统一的一系列措施这一目内容，我把全班学生分为4个小组，政治组、军事组、经济组、思想组。提前布置每组去查阅资料，收集信息。第二天上课时各小组展示自己收集的资料：政治组：首先，确立皇帝制度。（1）嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”,因而自称皇帝；（2）皇帝是最高统治者，总揽全国一切军政大权，军国大事都由皇帝一人裁决；其次，建立从中央到地方的官制和行政机构。（1）中央官制：中央设“三公九卿”.（2）地方推行郡县制。郡下设县，郡有郡守，县有县令，均由皇帝任免。经济组：首先，实行土地私有制，按亩纳税即“使黔首自实田”.其次，统一度量衡。度—计量长短，量—计量容积，衡—计量轻重。战国时期，群雄并立，各国度量衡大小不一。秦始皇统一全国后，颁发统一度量衡诏书，制定了一套严格的管理制度。然后，统一货币。最后，统一车轨、驰道。军事组：筑长城：长城是由城、堡发展而来。是中国冷兵器时代的军事防御体系。战国时期，魏、赵、燕、齐等国境内均有长城。这些长城，在战争中曾经起过重大的作用。为了进一步防止匈奴的南下，秦始皇下令修长城，西起临洮，东抵辽东。思想文化组：思想上：“焚书坑儒”,加强思想控制。一方面有利于巩固国家的政权，另一方钳制了思想，摧残了文化，阻碍了中国社会发展。文化上：统一文字。小篆是当时的官方文字，民间则使用更加简易的隶书。文字的统一，有利于多民族国家的形成和文化的发展。“以法为教，以吏为师。”规定了教学的内容是“法令”,教师的资格是“官吏”,设有专门担任教师的官吏。秦朝只许官府办学，又规定了统一学习的内容，严禁私学，达到巩固统治的目的。最后，每个小组派代表归纳各自收集到的信息，向全班同学介绍各自在积累材料的过程中的经历。这一过程对每位学生来说都会产生一定的影响。分组讨论使教师与学生、学生与学生之间有更多互动的机会。学生积极地参与了教学过程，主体地位得到充分体现，培养了学生的合作精神，激发了学生的创新意识。三、用情境教学法，渲染气氛，引起共鸣情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，教师引导，以学生为主体，综合运用多种教学手段，把抽象的知识变成一幅有血有肉的历史画卷，活灵活现地展现在学生面前。1.创设视频情境用视频可以把学生带到特有的意境中。我在讲授中国现代史“香港回归祖国”这一问题时，播放了自己剪辑的《香港回归过程的实况》的片段，短短的五分钟，记录了香港回归中英政权交接过程那一激动人心的时刻，加之配以饱含深情的对白，雷鸣般的掌声经久不息，举国上下一片欢腾，学生受到鼓舞和感染。于是，我“趁热打铁”——“1997年7月1日，是香港回归祖国的日子，香港在历经一百多年的沧桑岁月之后，终于回到祖国的怀抱”,学生听着教师动情的讲解，学生明白香港沧桑的历史，认识到香港繁荣的今天，由此懂得香港之所以在1997年顺利回归，其根本原因在于：十一届三中全会以来，实行改革开放，中国的国际地位提高、综合国力增强。2.利用音乐导入新课，创设情境利用音乐可以吸引学生的注意力，尤其是在导入新课的时候，例如，我在讲授中国现代史《改革开放》这一课时，选取了音乐《走进新时代》，音乐结束，我出示歌词内容片段：“我们唱着东方红，当家做主站起来，我们讲着春天的故事，改革开放富起来，继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来。”出示问题：歌词中涉及了中国历史上三位领导人，其中让中国人民“当家做主站起来”“讲着春天的故事，改革开放富起来”的两位领导人是谁呢？大多数学生可以从已学的历史知识中得出结论：一位领导人是毛泽东。我顺势引导，那么让我们“讲着春天的故事，改革开放富起来”的领导人会是谁呢？请大家走进今天的内容。这样一来，学生的好奇心被抓住，自然而然地进入到老师设置的情境中来。主体参与是建构学生主体的基本途径，主体参与不是放任自流，而是最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来，充分调动学生的内部动机，增强学生的独立性和自信心，使其成为学习的主人。参考文献：[1]赵荣凯。马克思哲学的主体性问题[J].武汉大学学报：人文科学版，2011（3）。[2]郑旭东，张振亭。信息技术教育与学生主体性的实现[J].电化教育研究，2003（6）。