漫画类教学资源在思品课堂中的运用

漫画类教学资源在思品课堂中的运用

漫画类教学资源在思品课堂中的运用庞国强随着科技的发展和社会的进步，人们通过电视、电影、动画、摄影等非印刷媒体来获得信息，特别是多媒体和互联网出现以后，视觉信息更是猛增。从书店中到课堂内，琳琅满目的书都装帧精美，图文并茂，几乎到了无图不书的地步，人类已经从“阅读时代”进入“读图时代”。从卡通漫画、动漫3D被广大青少年接受和喜爱，到视觉信息、图像信息对人们的学习方式的冲击和挑战，“读图时代”已走进我们的生活，影响着学校教育的教学方式和学生的学习方式。在新课程实施中，合理恰当的引入漫画教学素材，不但能自然营造出“和谐、轻松、愉悦”的课堂气氛，更能达到“启迪智慧、引发探究”的教学效果。教学实践证明，漫画类教学资源满足了中学生好奇心理需要，开阔了学生的视野，在传授课本文字类知识的同时，以崭新、大胆的图示语言向学生“无声地诉说与倾诉”，能成为学生学习兴趣的“催化剂”。下面就谈谈漫画类教学资源在课堂中的运用。一、基于理解教材的运用课本中原有的漫画类教学资源，在帮助学生理解、深化探究上起到了很好的辅助作用，是教材编写者精心选择、汇编而成，与教材内容、课程标准的匹配状况毋庸置疑。因此教师要大胆的使用好这批漫画资源，立足教材，“透视漫画”，真正解读出漫画的内涵，不能一味追求用大量课外资源取代课本内的资源。如“没有规矩，不成方圆”一课的教材中有四幅漫画，如果教师简单的一带而过，实际是对教学资源的极大浪费。而有效使用这些漫画的做法可参考如下教学设计：还原情景——请同学将漫画中的情景表演出来。漫画中哪些做法不符合规则要求？（具体说出规则名称）漫画中哪些做法符合规则要求？（具体说出规则名称）生活中有了规则会怎样？没有规则又会怎样？这样的教学设计，淋漓尽致地将漫画中所蕴含的丰富信息进行提炼和挖掘，教师设问由浅人深，逐层递进，注重教学实效，对漫画在寓意理解、思想升华、问题探究上，狠下工夫，从而收到实效。二、基于创设情景的运用以图导入、入境激情是漫画类教学资源基于教学情景创设中运用的一种手段，其程序为“以图激趣——以语生疑——以疑保趣”。漫画中熟悉的现象，促使学生进入情境；漫画的艺术气息，调动学生的积极情绪；漫画中激励性的语言，点燃思维的火花；漫画揭示的知识应用价值，形成恒定求知的欲望。新课导人是否引人人胜往往决定一堂课品质高低，也是决定创设教学情景开端的优劣。漫画用得好、用得巧，能起到画龙点睛的作用。以九年级《思想品德》“合理消费”为例，教师可用如下方式导人新课：①漫画“礼物暗战”，你在现实生活中有没有看到过？②选选看，下面四种说法，最符合该漫画寓意的是哪个？说法1：消费应追求时尚，展示个性说法2：小康社会倡导人们超前消费说法3：礼物越贵，就越能显示身份说法4：不盲目攀比，崇尚勤俭节约这样的新课导入，从学生身边亲历的事出发，寻找漫画背后事物的内涵本质，发人内省，耐人寻味。三、基于问题探究的运用在初中历史与社会、思品学科的教学中，问题探究既是教学目标的要求，也是重要的学习方法。在教学中开发和利用漫画类教学资源对此将能起到事半功倍的效果。在研究和实践中，我们主要从两方面人手。（一）以图作结、浓缩探究。以图作结是指利用漫画对学习进行总结和升华，实现知识的浓缩与引申，旨在让学习的尾声成为赛跑的冲刺，完善探究的过程，揭示探究的结果。如在讲授八年级《思想品德》“做诚信的人”时，教师在完成全部教学环节之后，在学生明确“诚信会获得信任”、“实事求是是诚信的基础”和“诚信守则的具体要求是诚实”的前提下，给学生播放动漫“诚信摆渡人”，让学生在问题解决中感受诚信的内涵，进一步学会知识的探究和应用，具体操作如下：播放动漫（大约5分钟）设问：为什么年轻人丢弃了诚信的背囊后，艄公就改变了对年轻人的态度？请你发挥想象，改写或续写“丢弃诚信的背囊之后……”，自创一篇“小小说”。这样的教学设计，既总结和提升了整堂课的学习内容，又给学生提供了更广阔的思维空间，实践证明，学生设计出的故事结局想象丰富、情节生动、趣味横生。（二）以图设疑、引发探究。利用漫画创设问题情境，让学生在挖掘漫画内涵的过程中自主设疑，进而引导其迸发对漫画情境类似的问题的探究，使学生的发散思维在问题的发现中得到发展。当然，问题的设计要具有发散性，能引领学生进入更广阔的生活天地，具有引发多思，开展深入探究的功能。如八年级《思想品德》“我爱我家”之“孝敬父母不是索取”一课，在教师出示漫画的同时，启发学生思考，并根据此漫画，让每位同学设计一个问题。该教学互动将学生置于主动发问的地位，激发学生参与的积极性。四、基于拓展性学习的运用拓展性学习是开阔学生视野、开发学生创新性思维、培养学生创新意识的有效方法。以漫画作为教学资源在引导学生开展拓展性学习中更具生动性、形象性和启发性。漫画类教学资源在拓展性学习中的运用其重点是以生活漫画为基点，运用各学科的知识，从多角度、多侧面对生活场景加以挖掘、分析，实现知识的串联。这种方法适用于复习课，引导学生由图的感性兴趣转向对生活现象的理性关注，形成多角度分析生活问题的思维习惯。如在学完七年级《思想品德》第八课“法律护我成长”时，教师设计了一道综合反馈性命题，既复习已有知识，又考查学生理解和综合运用能力。命题如下：某中学902班结合修订后的《未成年人保护法》，准备办一期主题为“承担责任，健康成长”的黑板报，请你参加完成其中的一些栏目。【新闻快报】修订后的《未成年人保护法》规定：学校等公共场合发生突发事件时，应当优先保护未成年人。未成年人享有生存权、发展权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先的保护。【新闻评述】1．为什么要给予未成年人特殊、优先保护？【画说成长】分析漫画回答：2．漫画分别反映了什么问题？3．导致未成年人走上歧途的原因有哪些？4．你认为应该怎样解决上述问题？【编者寄语】5．为了健康成长，面对不良诱惑及侵害，青少年应该承担起哪些责任？综合运用能力的培养是学生实现拓展性学习的关键所在，教师在平时课外练习和考试中巧妙地使用漫画，提高命题的质量，达到引领学生拓展性学习的目标。漫画类教学资源在课堂上的运用可以说不仅拓展了学生的思维空间，也提高了教师对课程标准的理解能力，对教材的处理和驾驭能力。当然在运用漫画类教学资源进行教学的过程中，我们也发现存在一些值得反思的地方：（一）把握漫画的争议性漫画中多暴露的是社会的阴暗面，是否会对学生产生消极影响；漫画运用中对原创类漫画的版权，是否给予足够的尊重与保护；与教材内容的文本匹配是否恰到好处，是否画蛇添足。应该看到，在教学目标的统摄下，对所选漫画产生争议，一般情况下有利于对他们求异思维和质疑品质的培养。但是，对那些因为在开发和利用中处理不当引起的争议，我们却要谨慎处之，因势利导，机智而有效地予以化解。（二）防止学习上对漫画的依赖性由于漫画类教学资源容易使学生兴奋、快乐，学生在轻松愉悦的环境中自我发挥，在释放学习压力、缓解学习紧张气氛的同时，也会使学生在心理上产生对漫画类教学资源的依赖。有很多学生不由自主地在课前问老师：今天有没有漫画？有没有动漫？而教师长期拘泥于一种或几种教学模式，也会对一类或几类教学资源产生依赖性，这种故步自封、保守封闭的做法，会限制教师专业发展，使教师成长受阻。为此，我们在选择漫画时必须充分考虑学生思维水平的发展状态；在利用漫画时必须充分注意教学上是否必要，另外，还要控制漫画教学模式和教学形式的多变性。总之，漫画类教学资源在初中思品课堂中的运用是一个复杂、长期而又艰巨的课题，由于水平和时间的限制，我们只不过进行了初步的探讨和研究，还有许多不足之处。但是我们相信未来的漫画类教学资源在课堂运用将更有活力、更精彩。（作者单位：浙江省湖州市南浔区双林第二中学）