初中物理学困生的成因及转化

初中物理学困生的成因及转化

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初中物理学困生的成因及转化【1】

摘要：本文分析了物理教学中学困生的形成原因，同时提出了学困生的转化策略。

关键词：物理 学困生 成因 转化策略

初中物理学困生的存在是一种普遍的现象。

初中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。

笔者根据自己在初中物理学困生转化工作所取得的经验，结合初中物理学科的特点，对初中物理学困生的内部成因和转化策略进行阐述：

一、学困生的形成原因

在物理教学过程中，学困生产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。

物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难;探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学;抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。

物理教学方法运用好坏也是差生产生逆反心理的主要原因之一。

照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。

二、学困生的转化策略

1.改进教学方法，提高差生学习兴趣。

大凡对物理学习有逆反心理的差生，对物理教师均有较深的成见或误解。

这样，物理教师有义务帮助化结。

一般来说，差生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教者的对立面。

所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。

课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。

对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。

每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。

这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。

同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。

2.培养良好的心理品质。

学生由小学升入初中，其远大理想的确立和科学世界观的形成尚处于萌芽阶段。

因此，对学习的需要和动机都不甚明确，学习的动力仅仅是人的本性中的一种要好心。

这一动机如得不到正确引导，是不能维持长久的。

于是，学困现象便发生了。

主要表现为：⑴不作为心理。

即学好学坏一个样，对学习抱无所谓的态度。

这种现象在家庭经济条件较好的学生中表现尤为突出;⑵学习中的依赖心理。

这类学生缺乏必要的钻研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主动获取知识，长期下去必然导致学困;⑶自卑心理。

小学升入初中以后，逐渐失去原来在群体中的优越感，若再加上一两次的考试失利，往往会产生自我怀疑、自我否定，对学习失去兴趣，对自己失去信心的想法，最终导致学困。

心理学的知识告诉我们，需要是个性积极的源泉，是人的活动的基本动力。

需要一旦出现并驱使人去行动时，就以动机的形式表现出来，并且会成为一种支配行为以求得自身满足的力量。

为此，教师一方面要通过耐心细致的思想工作帮助学生确立远大的理想，并在此基础上逐渐形成科学的世界观，使学习成为学生内在的迫切需要，从而激发出学习的源动力;另一方面，在教学过程中要让学生成为学习的主体，在学会中会学，并经常获得成功的体验，从而使学生树立信心，掌握方法，形成良好的学习心理品质。

3.培养学生对学习过程的元认知能力。

不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。

简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。

也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。

在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。

同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。

4.培养良好的学习习惯。

所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风，是一种自动的经常化的行为。

初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期。

良好的学习习惯对学生起着促进作用，不良的学习习惯对学习则起着阻碍作用。

不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。

因此，教师在教学工作中，要注重对学生良好学习习惯的培养，对某些优异的表现要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直致形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定，减少其出现机会，直至其杜绝为止。

与此同时，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自学性和能动性，促进良好的学习习惯的形成。

5.及时解决无力学习中的问题。

一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：

(1)全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，

但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。

(2)以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数

量关系与问题存在的关系是什么。

(3)从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。

(4)初中物理的问题一般很注重思维过程。

面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。

(5)克服思维定势。

从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间;但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的"死胡同"，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。

如上题中，求体积时并不能

利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。

(6)选择多种方法进行解题。

每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。

培养学生形成这样的一种习惯：当以自己的方法完成解题时，让学生从不同的角度去思考另外的解题方法。

"赏识"打开物理学困生的心灵之门【2】

【摘要】过去、现在、将来，学困生的转化是一个永恒的课题，素质教育要求我们必须"面向全体学生"，学困生不转化，面向全体学生就是一句空话。

转化学困生的办法很多，本人结合近二十年的教学实践和物理教学的特点，着重谈谈赏识教育对物理学困生的转化问题。

【关键词】赏识教育 物理学困生 转化

过去、现在、将来，学困生的转化是一个永恒的课题，素质教育要求我们必须"面向全体学生"，学困生不转化，面向全体学生就是一句空话。

1. 学困生的形成原因及其心理特征

本文提到的学困生是指智力正常，由于性格上有缺陷，学业基础差，学习方法不当，学习习惯不良以及生活方面有问题等因素，不能完成教学大纲所要求的学习、任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。

他们的形成原因主要表现在以下几个方面：

1.1 自卑。

学困生或因功课不好，或曾违纪，犯过错误受到老师批评，同学的埋怨，家长的训斥，经常处于"冷"的环境氛围之中。

在班级里感到抬不起头，不如别人，心理失衡，心态消极，对班级任何事情缺乏热情和兴趣。

有时为求心里满足，就设法从另一方面表现自己，如不专心听讲、做小动作、或东张西望、或精神萎靡 、或故意欺负弱小。

1.2 麻木。

学困生由于多次失败，屡遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的肯定。

可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。

因此感到老师不相信自己，认为自己是班上多余之人，常生活在他人监视之中，努力也是枉然，久而久之，听不进去正确教育，甚至有意躲避教师。

1.3 逆反。

老师对学困生往往采取强制、体罚、变相体罚的`方式教育其错误，这种单一、粗暴的方法使其产生畏惧、防卫等不正常心态。

久之诱发其反抗心理。

老师要求做的他偏不做，不要求做的，他反而积极去做。

2. 对学困生学会赏识的必要性

高尔基说过："用鞭子教不出人来。

"著名教育家陶行之先生说过："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。

"心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讥讽中，他会好斗或捣蛋，如果学生生活在受欢迎的环境中，他会钟爱他人，积极向上。

每个学生都有他的优点和缺点。

最优秀的学生也会有他的缺点;同样，学困生，哪怕最差的学生也会有他的优点。

教师应善于发现学生身上的闪光点，并加以肯定和表扬，使其向健康的方向发展。

转化学困生的办法很多，本人结合近二十年的教学实践和物理教学的特点，着重谈谈赏识教育对物理学困生的转化问题。

3. 物理课堂上适当地多创造一些赏识学困生的机会

3.1 实验。

当一些演示实验比较容易操作时，让学困生上来做，及时表扬;当一些演示实验可见度小时，让学困生上来观察现象，及时鼓励;当一些演示实验需要助手时，让学困生上来承担助手的职责，及时给以信赖。

分组实验时，多关注学困生，及时辅导，发现进步及时表扬;动员他们在课外多动手实验，制作小制作，鼓励创新，挖掘潜力，激发他们学习物理的兴趣。

3.2 提问。

利用提问迫使他们聚精会神、动脑思考。

提问时，老师要细心及时捕捉他们渴望回答的眼神和举动，可先提问学困生一些易答的问题，较难的问题待教师给予适当的提示后让学困生思考回答。

答对了或答得不全，给予肯定;答错了，应予以纠正并鼓励他们再努力。

切忌板起面孔训斥，以免伤害其自尊心，打消他们的学习兴趣。

有的学困生成绩虽然差，但可能课外知识丰富，动手能力很强，当一些知识点与生活、应用 联系紧密时，可以给其创造尽情展示的机会，充分满足其迫切想证明自己的心里，激发学习兴趣，增强自信。

3.3 作业。

学困生的作业难度相应降低，但必须要交上，尽量面批，将发现的问题要消灭在萌芽状态，有点滴进步及时给与肯定，如作业完成得认真，或按时交了，或能独立完成，或解法有独到之处，都不能放过。

3.4 测试。

单元试卷一定要注意使基础题分值占70%使学困生经过努力也有的较高分的机会，有的同学即使考不及格，只要分数增加就是不小的进步，抓住契机给与鼓励评价，他们尝到了学习的甜头，增强了信心，成绩不断提高，起到了不可估量的正效应。

4. 赏识教育促进物理学困生的转化坚持的原则：低起点、低要求、低标准、高评价

教师在备课、实验、提问、作业、练习、测试中专门为学困生设置较为合适的目标，转化学困生行之有效。

教师要用发展的眼光看待他们，不要用有色眼镜去找其缺点，要用放大镜去努力寻找，用"沙里淘金"的精神去发现和挖掘他们身上的闪光点，哪怕是微弱的一点光，也要悉心扶持，让他发扬光大。

一旦有了好的苗头，要大张旗鼓地表扬，提高他们在学生中的地位，增强自信心。

5. 对学困生赏识教育采取的形式

5.1 精神激励。

5.1.1 语言激励。

可分在物理课上表扬、在班会课上表扬、在本年级晨会上表扬、在全校集会上表扬，从而获得集体对学困生的理解和认可。

5.1.2 文字激励。

在作业中、在周记中，都可以适当加以"只要努力你一定能成功!""老师相信你!"之类的批语。

5.2 物质激励。

一张奖状、一张卡片，一朵红花等都可以是学生记忆深刻。

这样做可以为部分学困生树立榜样，做出示范，并为他们指明了努力方向，使其不自觉地用教师的表扬和自身的不足作对照，从而克服缺点。

同时，学困生会真正感到教师的理解和信任，他们那种忧闷、恐惧、受挫、自卑的心态会产生很大变化，表现出喜悦、自尊、自信的心理，感到兴奋、鼓舞，进而激励他们不断积极向上。

6. 赏识教育促进物理学困生的转化要注意的方面

6.1 教师要充满爱心、耐心、细心。

因为对学困生的转化过程是循序渐进的，具有长期性、反复性、迟效性，这就需要教师对学困生充满爱心、耐心、细心 ，才能善于发现、捕捉学困生的闪光点和点滴进步，不管其动机如何，都要肯定它，赞美它，扶植它，使它由小变大，由少到多，逐步由消极变为积极，由被动变为主动。

6.2 激励和惩戒都要把握尺度。

赏识教育强调多表扬少批评，多激励少惩戒。

孩子犯错误是正常的，人无完人，惩戒并不等于体罚，惩戒是让学生去承担因为自己的错误而引起的后果，是为了上学生更好地成长。

这也是爱学生的一种表达方式。

只激励不惩戒，对学生一味迁就，信马由缰，放任自流的做法看上去是尊重了学生，实质上会弱化学生的耐挫力，滋长了学生的惰性，到头来受害的还是学生，惩戒要有分寸，重了会伤害学生的心灵，轻了起不到应有的作用。

激励与惩戒，表扬与批评，均要有一个度，切忌走极端。

具体的教育手段，教师要从实际出发，灵活掌握，因人因事，因材施教，不能刻板地"绝对化"。

教师犹如雕塑家，即使是普普通通的学生，教师用赏要识的眼光去激励他们，用自己火热的爱心能把它们培育成祖国的栋梁。