高职建筑工程专业现代学徒制探索

高职建筑工程专业现代学徒制探索

高职建筑工程专业现代学徒制探索

尹检务

（湖南城建职业技术学院建筑工程系，湖南湘潭411101）

摘要：现代师徒制是我国正在积极探索的人才培养重要形式之一，作为湖南省示范性建设类高职院校，湖南城建职业技术学院对建筑工程技术专业现代学徒制试点进行了探索，就人才培养制度和标准提出了具体措施，旨在推进现代学徒制在高职建筑工程技术专业中的发展，培养出适应现代建筑业需要的高端技能型专门人才。

关键词：现代学徒制；职业教育；建筑工程专业；人才培养

作者简介：尹检务（1962-），男，湖南衡阳人，本科，副教授，高级工程师，研究方向：建筑施工技术。

作为国民经济支柱产业和基础性产业，我国的建筑业一直维持着较高的发展速度，当前仍然处于规模扩张期的缓增区间。[1]随着我国建筑业的不断发展和社会发展要求的变化，产业正不断地由粗犷型向集约型转变，需要技术升级与产业结构调整作支撑。技术的升级与产业结构调整会造成低技术含量岗位数量的减小和高技术技能含量人才的需求的增加，对于关联度高、带动力强的建筑业势必首当其冲。国际经验表明，以职业教育为平台，大量培养符合现代经济需要的劳动力是缓解失业率与高技能人才缺口之间冲突的最佳途径。[2]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）第二部分发展任务，第六章职业教育，第十四条指出：把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。[3]学院已对工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等人才培养模式进行了实践并取得了显著成效，并创下湖南省示范性（骨干）高职院校；为深化改革，增强发展活力，在原有改革成果的基础上，学院就现代学徒制在建筑工程专业中试点进行了积极探索，对人才培养制度和标准做了初步研究，提出了具体措施。

一、现代学徒制内涵

现代学徒制是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业、行业的深度参与和教师、师傅的深入指导，在实际生产过程中通过师傅言传身教带领徒弟共同学习以培养技能型人才的模式。学徒在实际生产服务一线岗位上，通过“师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作；在规定年限内掌握一定技术技能并学完相应课程，同时取得职业资格证书和职业教育学历证书，出师成为一定等级的技术工人。[4]

二、人才培养总体思路和目标

按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同制定基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。

三、人才培养具体措施

（一）校企共同开发“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系

以岗位分析为基础，真实任务驱动，对接一流建筑企业湖南建工集团施工项目部的高端技术岗位要求，校企共同开发“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系。

1.建筑施工岗位（群）工作任务与职业能力分析。根据湖南建工集团的专业调研报告，建筑工程技术专业面向的建筑施工项目部主要岗位：以施工员为核心岗位，以质量员、安全员、材料员、资料员、标准员为拓展岗位，学生毕业后3～5年后可以提升的技术岗位是注册建造师和注册监理工程师。

2“。 基于典型工作过程”的模块化组合课程体系结构设计。以湖南建工集团等一流建筑企业生产一线项目部高端技术岗位（群）职业标准为基础，以能力培养为核心，注重操作技能培养与业务管理能力训练，把建筑施工业务流程中的典型工作任务、工作过程和典型建筑项目产品等转换为学习领域，同时反映“绿色建筑+建筑工业化+信息化管理”的建筑前沿技术，并结合学生个人发展，突出个性培养，构建“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系，课程体系由公共素质模块和专业模块两个一级模块组合，一级模块又下分为以下二级模块。

公共素质模块：培养学生人文素质、基本职业素质、跨文化交流和国际视野等能力；

专业通用模块：培养学生获得专业基础知识和基础技能；

专业方向模块：培养学生相应岗位职业技能，增强学生适应岗位能力；

专业拓展模块：旨在拓宽和加深学生专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的职业岗位迁移能力；

专业提升模块：培养学生提升专业岗位和执业资格晋级能力；

企业实践模块：培养学生职业岗位技能。

（二）创新“多学期、三阶段、校企轮换”工学交替教学组织模式

基于建筑业施工现场管理关键工作岗位的要求，按照“由简单到复杂”、“由单项到综合”的递进认知规律组织教学，推行认知实训、工种实训、综合实训、顶岗实训等实践教学，按基本能力培养、综合能力培养和顶岗能力培养三阶段强化能力培养，深化“多学期、三阶段、校企轮换”的“工学交替”教学组织模式改革。

（三）对接建筑企业职业岗位要求，推行“双证融通”课程建设模式

推行“学历毕业证+职业资格证（“湖南省建筑企业专业技术管理八大员十岗位”岗位资格证、职业技能证）”的“双证书”育人制度，实现“双证融通”人才培养机制。在人才培养规格制定和课程方案设计中充分考虑国家职业资格标准、行业企业职业资格标准和学生个性发展的需要，对接一流建筑企业湖南建工集团岗位职业能力要求，开展职业资格证书认证制度。

将获取职业岗位资格证作为毕业条件之一，本专业学生应获得施工员证、质量员证、安全员证、材料员证、资料员证等岗位资格证书中的1～2个岗位证书，同时，学生必须获得测量证和CAD证等职业技能证书，使学生在毕业同时获得“双证书”的比例达到100%。

（四）大力推进上课与上岗标准相融合

参照建筑业各类生产标准和职业资格标准、建筑工程技术专业技能抽查标准，以就业为导向、以市场岗位能力需求为目标，经校企专家论证形成课程标准和教学标准，推进上课与上岗标准相融合。

四、结语职业教育要面向人人、面向社会，面向现代。现代学徒制是西欧部分国家实践过并取得一定成功的人才培养模式。我们在对现代学徒制进行探索和实践时，要结合我国经济、社会发展状况和需要，同时也需要政府、企业和学校的积极参与和合作，更需要国家政策的引导和相关法律的保障。

参考文献：

[1]李德全。建筑业发展现状及趋势分析[J].关注，2014，（4 ）。

[2]田英玲。瑞士现代学徒制“三方协作”研究[D].沈阳师范大学，2014.

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室[N].人民日报，2010，（005）。

[4]王婷婷。高职院校现代学徒制试点的困境及对策探析[J].清远职业技术学院学报，2013，6（2）。