小学语文教学中多媒体技术的应用

小学语文教学中多媒体技术的应用

低年级的阅读课文，一般比较生动、有趣，情境再现十分容易，以下是小编搜集整理的一篇探究小学语文教学多媒体技术应用的论文范文，欢迎阅读参考。

小学语文教学中多媒体技术的应用

在小学语文多媒体教学的实践中，如何激发学生的学习兴趣，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，营造良好的教学气氛?多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试，从而给语文教学注入了新的活力和生机，从而提高教学效率。

我们可以运用多媒体CAI课件创设情境，营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。

1、利用多媒体激发学生兴趣

小学语文教材大多有故事情节，有故事情节的文章可以通过动画展现给学生。没有故事情节的文章也可以根据文章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生。让学生一边看动画一边听全文朗读。活动的画面形成了现场气氛，配以富有感染力的高水平的朗读，将无声的文字描写变为有声有色的生动画面，把学生一下子带入了故事情境中，使学生如身临其境，在情趣盎然的氛围中最佳情绪地进入课文的学习。我在教《游子吟》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”,同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高;世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

2、利用多媒体创设教学情境

低年级的阅读课文，一般比较生动、有趣，情境再现十分容易。如，在教学《乌鸦喝水》时乌鸦喝水的部分时，先播放动画，然后让学生说说在画面上看到了什么?书上哪一部分写出了这一画面?……让学生带着问题或没有感知到的部分，在课文中寻找答案，从而积极主动地投入课文的学习。随着课改的深入，新课标课本所选的范文，最显着的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。

但是教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。而如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

3、利用多媒体突破教学中的重点

如《美丽的公鸡》一课有个生字“啄”,是本课字形教学上的重点和难点，学生受先前所学“家”的影响，在书写时往往会漏掉一点。

于是我在教这个字时，先联系课文提问“:啄木鸟为什么不跟大公鸡比美?”学生回答“:啄木鸟要给老树治病，啄去老树身上的虫子。”我接着说“:请同学们看清楚这个虫子在哪里?”

这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，与点轮流闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了写这一点了。

4、利用多媒体突破朗读中的难点

传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”.但是语文教师要做到这一点是十分困难的。

即使能够做到。但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受;从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

5、多媒体教学中应注意的几个方面

5.1适可而止

在教学中该用时就用，不该用时就不用教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《一束鲜花》时，将《祝你生日快乐》一曲引入课堂。尽管“祝你生日快乐”与《一束鲜花》都涉及生日这一相同的题材，但《一束鲜花》重在表现亲情、母爱的珍贵和对母亲的怀念，;而欢快的“祝你生日快乐”则表现了生日时的幸福与愉悦的心情。细细比较，两者相去甚远。

5.2盲目“拿来”

目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办?当然是不管三七二十一“,拿来”.现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。

一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

小学语文教学中多媒体技术的应用

一、直观展示，创新识写

《义务教育语文课程标准》在第一学段中指出：要有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美。

基于语文课程标准，我们利用多媒体来创新识写。

在教授“木”字的时候，在多媒体上呈现，让学生直观感受“撇”和“捺”就像是漂亮的小裙子一样。从而在多媒体呈现顺口溜：撇捺舒展像裙摆。这样的记忆方式正好激发学生主动识字、写字的愿望。

在教授《青蛙卖泥塘》这篇课文时，“卖”字是本节课要求会写的字，利用多媒体课件为学生展示以下。古代，人们在卖东西的时候，会将编织好的稻草插在物品上，如图所示：稻草就像一个十字，后来在造字的过程中，就演变成了“卖”字，这就是“卖”字的起源。

最后再利用多媒体展示写字的动态过程，让学生细细观察结构、笔顺、起笔、落笔、大小等。

还可以利用多媒体将描写环境的词语、后鼻音的词语、平翘舌的词语进行有效分类，提高学习的效率。

我想这就是多媒体的魅力所在吧。

二、创设情境，激发兴趣

为了让学生更加深入故事情节，我们在课堂中多次设置情境，激发学生的阅读兴趣。

在讲授《青蛙卖泥塘》这篇课文时，我们多次设置情境。

情境一：利用多媒体呈现大街上热闹的场面，创设卖泥塘的氛围：这天早晨，小青蛙来到了城里，他看到大街上人来人往，车辆川流不息，商店的门口立着很多牌子，于是自己也想做一个这样的牌子，上面写着：卖泥塘。

瞧，他的牌子做好了，竖在了泥塘旁边。

情境二：利用多媒体播放轻柔的音乐，营造轻松的氛围：在你们的帮助下啊，小青蛙终于安心地冬眠了。小青蛙们，闭上眼睛轻轻地睡一会，日子一天天的过去了，春姑娘迈着轻盈的步伐来到了人间，春雨沙沙的下着，春风柔柔的吹着。（在黑板上或者在多媒体上呈现许多绿茵茵的小草）小青蛙们，快醒来，快醒来吧。让我们一起唤醒那沉睡的种子。当孩子们闭上眼睛跟随着小青蛙冬眠以后，再次醒来，就会发现泥塘里的变化，看到绿茵茵的草，内心充满了惊喜。

我想这就是多媒体的魅力所在吧。

三、借助视频，深入文本

和视频往往能够带给我们深刻的感受。针对课文的重点和难点，我们可以借助、视频让学生谈感受，从而进一步体验语言文字的美。

在讲授《将相和》这篇课文的时候，有一个经典的片段“渑池会面”，有一个经典的镜头“蔺相如让秦王击否”。为了让学生深刻感受到蔺相如誓死保护和氏璧的决心，我借助多媒体让学生跟随着我穿越历史的长河，去看一看当时的蔺相如。从视频深入到语言文字当中去读书，进一步感受了蔺相如的同归于尽和视死如归。

课下学生纷纷追赶着问我这段视频的来源，于是我把《大秦帝国之崛起》推荐给了孩子们。

我想这就是多媒体的魅力所在吧。

四、提高速度，落实策略

小学语文部编版教材五年级上册第二单元为策略单元，这一单元的语文要素是学习提高阅读速度的方法。

在讲授《搭石》和《将相和》这两篇课文时，利用多媒体设置计时器，通过初级挑战、中级挑战和高级挑战不断落实提高学生的阅读速度，并利用多媒体课件推荐学生进行整本书的阅读。

如果老师只是用秒表，很难监控每个学生读书所用的时间。但如果利用多媒体呈现时间，那么所有的学生都能主动记录下自己读书所用的时间。这样的方式也得到了老师们的一致好评。

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五、配乐朗读，创设氛围

音乐是一种奇妙的存在，它能陶冶人的情操，引起人的共鸣，创设身临其境的氛围。

在讲授《穷人》这篇课文时，我们利用多媒体选用激烈的音乐，配上波涛汹涌的海浪声，让学生在这样的情境中读出寒风呼啸，汹涌澎湃，读出波涛轰鸣，狂风怒吼，心惊肉跳。就是这样在音乐声中，在海浪声中，在读书声中感受到环境的恶劣。

接着我们在激烈的音乐中突然转入温馨的音乐，并运用多媒体呈现文中的插图，在柔美的音乐声中配以深情的独白：桑娜拉开了带着补丁的帐子，怜爱地看着安睡地孩子，这柔和的灯光照在桑娜的脸上显得格外动人，让我们看到了穷人身上的希望之光，更让我们感受到了善良纯洁的人性之美。

在讲授《少年中国说》这篇课文时，我们利用多媒体配乐齐声朗读，相信那震撼的气势会在每一个孩子们心中留下不可磨灭的印记。

在讲授《将相和》时，我们利用多媒体配乐朗读，感受蔺相如的人物形象。

“蔺相如正是关注了秦王爱壁的心理，知道他不愿把壁撞碎，所以他怒发冲冠地说（女生读）---

蔺相如面对虎狼之词，却义正辞严，所以他怒发冲冠地说（男生读）---

好一个为了赵国的蔺相如，无所畏惧，不畏强暴。让我们一起读---”

这样层层递进的朗读方式直入人心，人物的形象也跃然于纸上。

我想这就是多媒体的魅力所在吧。

六、设置超链接，突出主体性

我们力求把课堂交给学生，让学生的学习在课堂上真实发生。为了实现真实的课堂，我们每堂课都利用多媒体设置主问题，让学生分小组找句子，抓词语，谈感受。并且利用超链接的形式，学生谈到哪里，我们的课件就走到哪里。

比如：在《搭石》这篇课文中，我们设置主问题，利用超链接，让学生找出印象最为深刻的画面。在《将相和》这篇课文中，设置主问题，利用超链接，让学生找出描写蔺相如言行的句子。在《猎人海力布》这篇课文中，设置主问题，利用超链接，让学生找描写海力布的句子。充分发挥了学生的主体性。

这样的课堂是是老师跟着学生走，而非学生跟着老师走，真正的做到让学生的学习在课堂上真实的发生。

我想这就是多媒体的魅力所在吧。

七、别样评价，激励前进

信息化的时代，我们的评价方式也跟随着有所改变。

1.利用多媒体设置课堂随机点名器，使得学生的注意力有所集中。

2.利用多媒体，设置“小红包”，让学生领取奖励。

这样多样的评价方式激发学生的学习兴趣，我想这就是多媒体的魅力所在吧。

八、资源拓展，相互勾连

在信息化的今天，传统的课堂已经难以满足学生的要求，我们可以利用多媒体搜集大量的资料，并加以挑选、整合，从而与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，达到了资源的拓展。比如在讲某篇课文的时候，可以挑选同样主题，同样类型的文章通过多媒体推荐给学生，让学生进行类文阅读，群文阅读。

总之，多媒体教学能够使教学评相统一起来，多么有趣!

多媒体教学能够使学生的主体性得到充分的发挥，多么有效!多媒体教学能够使课文教学变得绘声绘色，多么有料!