让的教学反思

让的教学反思（通用20篇）

在社会发展不断提速的今天，教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的让的教学反思，欢迎大家分享。

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通过这一次教学，我更深切地认识到，学生自身具有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，学习中培养学生遇到问题—分析问题—解决问题的能力，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。

对于这篇课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的'情节，调动其积极性主动性，使其对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。

在课堂上，我只是通过梳理脉络和语言赏析诠释本文。对学生是否真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现这节课的特点。

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在这次的教学过程中，我选择了《让》这一主题，旨在培养学生的礼让精神和团队合作能力。通过这次教学，我深刻地认识到教学策略、学生互动与课堂管理在教学中的重要性。以下是我在教学过程中的反思与总结。

一、教学策略方面

在《让》这一主题的教学过程中，我采用了情境模拟、小组讨论和角色扮演等多种教学策略。这些策略在很大程度上激发了学生的学习兴趣，使他们在亲身体验中更好地理解了礼让精神。然而，回顾整个教学过程，我发现自己在策略运用上仍有不足之处。例如，在情境模拟环节，我应该给予学生更多的自由度，让他们自主创设与主题相关的情境，这样更能培养学生的创造力和实践能力。

二、学生互动方面

教学过程中，我鼓励学生积极参与互动，通过小组讨论和角色扮演等形式，让学生在合作中学习和成长。这种互动方式有助于培养学生的团队意识和沟通能力。然而，我也注意到部分学生在互动中表现得较为被动，没有充分发挥自己的主观能动性。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过个别辅导、激励等方式，激发他们的学习热情，提高他们的'参与度。

三、课堂管理方面

在教学过程中，我注重维护课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。然而，在某些环节，如小组讨论时，部分学生容易偏离主题，影响教学效果。针对这一问题，我认为在今后的教学中，我需要进一步明确小组讨论的目标和规则，加强巡视指导，及时发现并纠正问题，使课堂教学更加高效。

四、总结与展望

总的来说，《让》这一主题的教学取得了一定的成效，学生在亲身体验中领悟了礼让精神，提高了团队合作能力。但我也清楚地认识到自己在教学策略、学生互动和课堂管理等方面仍有改进空间。在今后的教学中，我将继续探索和实践更有效的教学方法，关注学生的需求和发展，努力提升教学质量，为学生的全面发展贡献力量。

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一、教学内容概述

在本周的教学中，我负责教授《让》这一主题。课程主要围绕“让”的内涵、在日常生活中的应用以及与之相关的道德伦理进行讨论。我通过讲解、情景模拟、小组讨论等多种方式，引导学生理解并实践“让”的精神。

二、教学目标与效果

本次课程的教学目标是让学生理解“让”的含义，认识到它在生活中的重要性，并能在实际中运用。通过教学，大部分学生能够理解“让”的基本概念，但在实际应用层面，仍有部分学生表现出犹豫和不确定。

三、教学过程反思

教学方法：我采用了多种教学方法，但在情景模拟环节，部分学生未能全身心投入，导致模拟效果不尽如人意。未来可以考虑增加更多互动环节，提高学生参与度。

教学内容：课程内容涵盖了“让”的多个方面，但在深度上可能还有所欠缺。部分学生反映对于“让”的道德伦理层面仍有疑惑。今后可以在这一方面进行更多拓展和深化。

学生反馈：通过课后调查和小组讨论，我了解到学生对于“让”的理解程度和应用能力存在差异。在今后的教学中，需要更加关注个体差异，因材施教。

四、改进措施

加强实践教学：通过更多实际案例和角色扮演，让学生在亲身体验中学习和运用“让”。

深化教学内容：针对“让”的道德伦理层面，引入更多经典故事和名人名言，引导学生进行深入思考。

关注个体差异：针对不同学生的特点和需求，提供个性化的.辅导和支持，确保每个学生都能从课程中受益。

五、总结与展望

本次《让》的教学虽然取得了一定成果，但仍存在诸多不足。在未来的教学中，我将不断改进教学方法和内容，努力提高教学质量。同时，我也期待与同事们进行更多交流和合作，共同推动教育事业的发展。

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我在教授“让”这一主题时，主要从道德教育和社会交往的角度出发，引导学生理解“礼让”、“谦让”以及“共享”等理念。但回过头来看，可能还可以结合具体的社会情境，让学生更深刻理解“让”在现实生活中的应用价值，例如公共交通工具上的让座问题，公共设施使用中的谦让精神等。

通过小组讨论的方式让学生探讨"让"的重要性，尽管可以锻炼他们的合作交流能力，但在某些时候可能会造成讨论过于分散，没有聚焦到核心知识点上。未来我考虑增加案例分析环节，并采用角色扮演等形式，使抽象的概念更加具象化。

大部分学生对于“让”的基本含义和应用场景有所理解，但在实践行动中如何真正做到“让”，似乎还存在一定的差距。这提醒我在今后的教学中，除了理论知识的传授外，还要注重培养学生的道德实践能力，让他们在日常生活中自觉做到“礼让为先”。

作为教师，我也应时刻以身作则，展示出良好的谦让品质，从而潜移默化地影响学生。同时，要不断提高自身的'教育教学艺术，灵活运用多种教学手段，确保学生既能理解和记住所学内容，又能内化为自己的行为准则。

综上所述，“让”的教学不仅关乎知识的传授，更是价值观和品德修养的引导，需要我持续改进教学策略，以期更好地达到预期的教育目标。

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在完成《让》这一课程的教学后，我深感自己在教学过程中既有所收获，也存在一些不足。通过反思，我希望能够总结经验，进一步提升自己的教学能力。

一、教学内容与目标回顾

《让》这一课程主要围绕“礼让”的主题展开，旨在培养学生的社会责任感和人际交往能力。我设定了明确的教学目标，即通过讲解、讨论和实践活动，让学生理解礼让的重要性，学会在不同场合下采取礼让行为。

二、教学方法与手段运用

在教学过程中，我采用了多种教学方法和手段。通过讲述生动的故事，激发学生的学习兴趣；通过小组讨论，引导学生主动思考；通过角色扮演等实践活动，让学生在亲身体验中加深对礼让的.理解。这些方法和手段的运用，在一定程度上达到了预期的教学效果。

三、学生学习状态与反馈

从学生的学习状态和反馈来看，大部分学生能够积极参与课堂活动，认真听讲，主动发言。然而，也有部分学生表现出对课堂内容不感兴趣或注意力不集中的问题。针对这些情况，我及时调整教学策略，尝试通过更加生动有趣的方式吸引学生的注意力。

四、教学效果评估与反思

从整体来看，本次教学基本达到了预期的目标。学生通过课程学习，对礼让有了更深刻的理解，并在实践中表现出较好的礼让行为。然而，我也意识到自己在教学过程中存在一些问题。例如，有时过于注重知识的灌输，忽视了学生的情感体验；有时课堂节奏把握不当，导致学生疲劳或无聊。针对这些问题，我将在今后的教学中加以改进。

五、未来教学改进与展望

针对本次教学反思中发现的问题，我计划在今后的教学中采取以下改进措施：

一是更加注重学生的情感体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习；

二是合理安排课堂节奏，确保学生始终保持较高的学习热情；

三是加强与学生的互动，鼓励学生提出自己的观点和看法，培养他们的批判性思维能力。

总之，通过本次教学反思，我深刻认识到自己在教学中的优点和不足。我将继续努力提升自己的教学能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。

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回顾整个教学过程，检查设定的教学目标是否得到有效实现。学生是否在知识掌握、技能提升、情感态度等方面达到了预期的目标？如果有未达成的部分，需要深入分析原因，是目标设定过高，还是教学方法、教学内容存在问题。

对所教授的内容是否符合学生的认知水平和兴趣点进行反思，内容深度与广度是否适中，是否有足够的实践性、生动性和趣味性以激发学生的学习兴趣和主动性。

对于采用的教学手段和方法，如讲解、讨论、实验、探究等，是否能够有效促进学生学习，是否灵活多样，能否满足不同学生的学习需求。同时，也要思考如何在课堂管理、互动反馈、评价激励等方面优化教学策略。

观察并记录学生在课堂上的行为表现和学习反应，了解他们在学习过程中遇到的`困难和问题，并思考如何通过改进教学来帮助他们解决这些问题。此外，重视收集学生的直接反馈，针对他们的困惑和建议及时调整教学。

反思自身的教学理念、教育素养、专业知识储备以及教育教学能力等方面是否存在不足，如何通过持续学习与实践提升自己的教育教学效能。

总的来说，教学反思是一个持续的过程，有助于教师不断发现自身教学中的优点与不足，从而改进教学方法，提高教学质量，更好地服务于学生的全面发展。

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合作学习，是新的课程标准所倡导的学习方式，也是培养学生或做意识的最佳途径。很久以来，我在班级中也尝试着进行了合作学习的指导。

在培养小组合作学习的能力过程中，我感觉到合作学习时，大家往往不愿意听从组长的安排，都想自己说了算，小组内部协调起来不容易。因此，合作效率不高。记得有一次，我让小组同学合作分角色朗读《让》一课，可到朗读结束时，仍然有几个小组还为分配角色问题没有开始读呢。后来我问到他们在干什么时，他们解释说，因为孔融这个角色大家都喜欢，就都想读他，不愿意扮演其他角色。

其实，孩子的这种心理是可以理解的。为了能够使小组学习更有实效性，也便于学生们团结友爱，后来，我先锻炼学生同桌合作学习，小组长两个人轮流当，又按照星期一到星期四的时间顺序，选择四人学习小组的组长，这样，每个同学都有了当小组长的机会，都过了一把当小老师的“瘾”，也都得到了最基本的锻炼，同时，也初步了解了合作的`意义，最基本的听从指挥的意识有了，合作学习就容易多了。

在合作学习的过程中，还会出现这样或者那样的问题，作为教师一要抓住学生的心理，寻求最佳的解决途径。让每个学生都能从实际学习中体验到快乐。

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我这节课上的是全日制培智语文第三册的一篇课文《让》。根据班级孩子的情况，我把他们分成四个层次，并制定了相应的分类目标，

第一个层次：学习、接受能力较好的孩子，也是班上情况最好的孩子，他们有一定的思维能力和语言表达能力）他们的目标是，知道一句完整的话说完了末尾要用句号，问句要用问号；理解孔融让梨的谦让道理。

第二个层次：（有一定学习、接受能力孩子，可以进行简单的交流）他们要求认识句号和问号；明白孔融让梨是孔融主动、有意把大梨让给了哥哥。

第三次层次：（基本没有有意记忆能力和有意学习能力，属于说完就忘、学完就忘的孩子，但他们有一定的模仿能力）他们的.目标是，体会孔融让梨的快乐，知道孔融是怎么让梨的， 第四个层次：（重度智障和自闭症的孩子，与人交流沟通比较困难）他们的目标是，愉快地参与到教学活动中，了解《让》的故事，跟读课文中的词语和句子。

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“你们乘过公交车吗?是怎么样的?”活动开始，我让幼儿回忆自己乘坐公交车的经验，“公交车很大的，有很多座位。”“公交车可以做很多人。”“我和妈妈一起乘过公交车。”孩子们对于公交车都不陌生，于是我接着问“如果公交车的位置上都做满了人，突然上来了一位老奶奶该怎么办?”孩子们几乎不约而同地都说到了让座，同时也有很多孩子们说到有叔叔阿姨给自己让过座，结合孩子的经验，我接着提问“让座的时候我们应该怎么说?怎么做呢?”我带领孩子一起做让座的动作，并说“请坐”，孩子们相当的开心。趁着孩子们的兴趣，我导入了音乐活动《让》。

我利用椅子和桌子布置成了一个公共交车厢，孩子们学习的兴趣就更高了。为了进一步提升孩子学习的积极性，我说“司机说了，这是文明号班车，我们只有学会了《让》，才能开车。”在孩子们聚精会神的状态下，我范唱了歌曲一遍，然后通过提问帮助幼儿学唱歌曲，“公交车上人多吗?你是从哪一句听出来的?你能试着唱出来吗?”等让幼儿逐一熟悉每一句的歌词，并进行学唱。在学唱的过程中，“奶奶，您请坐!”这一句歌词的节奏很鲜明，孩子们唱的积极性最高，学得也最快。这首歌曲有两段，让中班的孩子完整地唱下来有一定的`难度，所以虽然最后演唱的效果并不是很好，但我觉得孩子们能体验投入到歌曲的学习中去，已经很不错了，至少每当唱到“奶奶，您请坐!”时都能大声地唱出来，表明孩子们已经在歌曲意境的感染下，知道尊敬老人是一种美德，已经达到了歌曲的教育目的了。

孩子们熟悉了歌曲之后，我安排了一个角色扮演，请一个幼儿戴上头巾扮演“老奶奶”。其余幼儿坐在“公交车”上一起演唱歌曲，“老奶奶”根据歌词进行表演，当唱到“奶奶，你请坐!”时一位幼儿起身来让座。这一环节，让幼儿在歌表演中体会文明礼貌带来的愉快的心情，培养幼儿关爱他人,并体验到互敬互爱给人们带来的温暖和快乐。孩子们很喜欢表演，并能积极让座。

“司机说你们真棒，歌唱得好也很有礼貌，现在要开车带我们去玩了，开心吗?”活动最后，我带领孩子一起“开公共汽车”在教室里来回，并设置“景点”和情景，活动在愉快了氛围中结束了。幼儿真的在歌唱活动中心灵得到了成长和熏陶。

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《让》这篇课文是聋校语文实验教材第七册的一篇看图学文。讲了“我”在公共汽车上主动把座位让给老大爷的事，表现了“我”尊敬老人，先人后己的好思想。课文篇幅短小，语言典范，内容贴近学生日常实际，充满人文色。是发展聋生语言，渗透思想教育，培养聋生沟通与交往能力的极好素材。教学中，我将“看图”和“学文”相结合，注意指导观察插图，通过多种形式的朗读、对话，配合表演，渗透思想教育，力求“三维”教学目标的达成。

一、注重“看图”与“学文”的结合

《让》是一篇“看图学文”，“看图”是“学文”的基础，从图到文可以帮助聋生理解课文内容，从文到图可以形成聋生正确的语言文字概念。《让》课文，插图是让座场面的单幅图。教学中，我先让学生看整幅图，结合课题，初步知道课文是讲让座这件事。接着，按课文中的顺序观察局部：老大爷的外貌、神态和动作以及小男孩的动作和车厢内的情况，引导聋生边读课文边想象让座的经过，图文对照读课文时，补充图中没有的情景(用体态语等)。然后，通过正确地、有表情地朗读，加深对课文的理解，最后在分出课文层次的训练中加深理解课文内容。在指导观察图画时，遗憾的我没有将“总--分--总”的观察单图的步骤没有明确指出来，缺少对学生的学法指导。

二、通过朗读、对话，发展学生语言与沟通能力

本节课中，我安排了整体感知课文的初读，理解课文的细读、感悟课文的精读，通过范读、指名读、自由读、默读、重点句品读、分角色朗读、分角色表演等多种形式的`朗读。要求学生有表情地、流畅地朗读，读出词组之间、句子之间、段中层次之间的停顿。不仅让学生深层次地理解了课文的内容，有助于培养聋生的语感，还有助于聋生领悟一般的语法规则。在朗读中，我发现学生整个情节表演把握较好，但是细微的表情和动作表演以及对话的语气把握欠缺，由于时间关系，没有进行细致指导。实际上，细腻的表演，感情入微的朗读，才能体现出聋生对课文的理解程度。

三、重视聋生的情感体验与思想教育

课堂教学应当创设良好的情感体验的氛围，激发聋生情感体验，培养聋生人文素养和责任意识。在讲《让》一文时，我过课本剧的表演，让聋生体会作者是怎样给老大爷让座的。特别是在老大爷拒绝了作者的让座好意，但车子发动时看到老大爷的险情后，作者又是采取了怎样坚决的行动的。通过动作、神情以及谈表演后的体会，使聋生体验到尊敬老人，自觉给老人让座是我们中华民族的传统美德。我认为，聋校教师应结合语文教学实际内容，引导聋生解读社会、了解人生和认识自我。在表演的同时，我没能让学生说说自己的内心体验，应该让学生把内心真实的体验说出来，不仅能发展学生语言，更能强化学生的行为意识。

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《让》是一个看图讲述活动，其重点目标是通过观察图画，想象故事情节。难点目标是敢于大胆想象表达自己的想法。活动开始我创设了一个小朋友坐车的情景，然后出示挂图一，让幼儿观察谁上车来了，可是幼儿始终回答不出是奶奶上车，于是我提醒幼儿看车门在哪?幼儿回答了四五次都未正确，最后我急得用手指着图画才观察出来，然后又引导孩子观察奶奶的眼镜，让幼儿能看出是老人，经过一步一步的引导观察，孩子们终于能讲出奶奶是老人，小明能给奶奶让坐。接下来是想象故事情节，我引导孩子想象，小明没有座位会发生什么故事?刚开始孩子们说：“跳舞、唱歌”师说：“乘车的`时候在车上站都站不稳，能跳舞吗?”这时候有小朋友说奶奶可以抱着他，我及时给予了表扬，可是接下来再也没有孩子能说出其他的故事情节。没办法我就跟小朋友挤着坐，看孩子们是否能意识到。结果令我很失望，我只好提醒孩子们，钟老师跟谁坐在一起，这时小朋友才说出来，小松鼠可以跟其它小动物挤着坐。最后让幼儿想象它们坐车会去干什么?孩子们说了几种，但不丰富，老师只好引导幼儿大胆想象。

通过这个讲述活动，我发现孩子们的观察不够细致。本身挂图也比较模糊，孩子很难观察到，只有靠老师引导才能说出来。讲述活动对于小班孩子而言比较困难，因为孩子的语言表达能力较弱，有的不能把自己的想法说出来，更不能说完整的一句话。孩子的想象力不够丰富，主要是不能大胆的想象，即使想到了也不知道如何表达出来。平常在户外活动时，孩子的口语表达能力不错，但在活动中孩子就不能正常发挥，很拘束，不够大胆。针对这些问题，老师在以后的教学活动中，应多鼓励幼儿，消除幼儿的恐惧心理，即使说错了，老师也不能够给脸色，只要孩子想说、敢说，就达到目标了。

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本节课教学内容是在学生学习有规律的排序的教学内容基础上展开的教学。整节课教学设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、情境为主线、活动为梳心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，通过“小故事的引入、“给小蜜蜂小蝴蝶排队、送小动物上大巴车”等活动，让学生在玩中学，学中玩，为学生学得轻松、学得愉快，学生的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的主人。同时在课堂教学中，注重保护学生的意见，开发学生的创造力，鼓励学生善于发现与众不同的现象。

本节课利用小情景故事的形式导入，能激发学生的学习兴趣，而且我根据；学生的学习的现实起点，直接出示制作的排序规律课件，然后让学生观察寻找课件中的规律，顺着学生的“学”来“导”，在“导”中让学生探究，完成未排完的图形，建立知识表象使学生得到启迪，悟到方法，把学习的主动权交给学生自己，相信课堂能够真正成为学生学习的舞台。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的.。

学生对排序的认识，又培养了学生动手操作的能力，拓展了学生的思维，内化了所学的知识，还会培养了学生创新的能力。

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《让》是大班主题活动“大自然的语言”中的一节科学课，这也是我们大班组内的一节公共课。在这个活动中，孩子们通过自己动手操作来发现问题、思考问题、解决问题，积极性和主动性得到了很大的发挥。

活动一开始，我就与孩子们一同认识了“红豆、黄豆、蚕豆”这三种豆。然后引出下文进行第一次操作，给三种种子进行排队。在这个环节里我以“一个挨着一个”的方式要求孩子进行排队，排除了幼儿不规则排列给比较归纳形成正确概念所带来的干扰因素，有利于培养幼儿良好的操作、探索习惯。在操作中我把线条分别用红色点、黄色点和绿色点不同的记号来表示。我还选择了两人合作的方式进行，一人“排队”，一人记录这样的方式增进了孩子相互间的合作意识。在操作活动中，大多数幼儿能够按照要求进行排队操作并且孩子们还能用自己的语言来解释他们的发现，当我问起幼儿：“每一对的长短都一样长吗？”幼儿马上积极的回答：“不一样长。”

然后请孩子们一起数一数分别都有几颗，孩子们都说是10颗，我又问：“为什么都是10颗，队伍却不一样长呢？”思媛说：“因为蚕豆扁扁的要大，所以它们的队伍就排得最长。”东东说：“黄豆圆圆的小，所以它们排得短了。”佳耀接着说：“红豆最小，所以排得最短了。”孩子们通过自己操作，更直观的发现了三种种子的不同，美中不足的是由于我在操作时没有交代清楚操作要求，记录数字的孩子有的记录在种子排列的'右边，有的记录在最下面，看上去有点凌乱。所以在第二次操作记录时我特别强调了这一点，要求幼儿统一记录在右边，可是新的问题在第二次操作时又出现了，对于材料的准备和设计表上线条的长短我欠缺考虑，使操作时出现了失误，无法进行正确操作，这是一个我不应该犯的错误，另外对于科学活动来讲，小结也是必不可少的，两次的操作到最后再进行总结性小结的话，我想幼儿对于物体大小、数量与排列长短这一知识点掌握的会更好。

整个活动中在操作材料准备上也有待更加具体，由于种子非常的容易滚动，很多孩子排了半天也没排好，花费了不少时间，就连集体讨论时还在“锲而不舍”地排着，影响了活动的效果，我想可以在白纸上黏贴双面胶或是利用KT板，上面压上几道凹槽来让孩子们在上面给种子排队，这样幼儿的操作及老师的点评都会更方便。

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本节活动目标来源于《太原市幼儿园课程标准》小班社会领域5月第一条目标要求：知道几种需要等待、轮流的场合，并愿意尝试。用什么样的方法能更好的落实等待、轮流呢，排队恰恰是分很有效的方法。

活动中，我首先通过“取糖果”情景，引发了幼儿关于排队的思考。注重了让幼儿带着问题去思考，幼儿在亲身感受的基础上，自主探索，积极讨论找到问题的症结，想出解决问题的方法。充分发挥幼儿的自主性。在每一个环节中都引导幼儿带着问题去看一看、想一想、说一说、学一学，通过多种感官的参与，使幼儿在不知不觉中就掌握了排队的方法，提高了排队做事的'意识。

在游戏的设置上，我注重了由浅入深，由易到难，层层递进，关注个体差异，帮助不同能力的幼儿都获得成功。

不足之处，我认为应该把排队的方法编成儿歌配在游戏中，这样既可以避免空洞性又有便于幼儿对照检查。

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本周，和孩子们一起完成了有趣的科学活动《让》。种子排队，要求幼儿利用“种子”这个日常生活中经常看到的事物，来进行排列活动。从而感知物体的大小、数量与排列长短的关系。

这个活动主要在操作中完成，所以操作材料的准备很重要。还好，由于之前再三地通知，家长们也都很配合，早上一来，孩子们手里都拎着一袋袋的豆子，有大有小，这就保证了活动的顺利开展。

活动中共有两次操作。分别是要求幼儿每种豆排10颗，看队伍的长短有什么不同及排同样长短的队伍，每种豆用的数量有什么不同。孩子们兴致很高，操作的时候都很细心。而我也给他们提了要求，每次操作都要从线条的顶端开始，一颗靠着一颗，并且排在线条上。孩子们在操作过程中，不但发现了科学知识，也培养了他们做事要耐心认真的好习惯。

在活动中，我们操作一次讨论一次，师生的互动比较强，大多数幼儿都能够按照要求进行排队操作。在活动中孩子们用自己的语言来解释他们的发现，也同样非常精彩。当我在指导过程中问起幼儿：“为什么都是10颗，队伍不一样长呢？”非非抢先回答：“因为蚕豆很胖，他的队伍就排得很长。”能能大笑：“就象非非一样胖！”沅沅接着说：“就是，10个非非排的队就比10个能能排得长。”看来，孩子们已经会活学活用了。

通过这样的操作活动，帮助幼儿感知了物体的数量、形状、空间位置等一些粗浅的知识，发展了幼儿的.逻辑思维能力。

但整个活动，我觉得最大的不足是时间太长。由于有两次操作，而且每一次都要我详细地讲清楚要求、方法，孩子的能力又有差异，有的操作起来快，有的就比较慢，所以整个活动的时间就拖得比较长，所以科学操作活动，怎样既能保证幼儿的充分操作，又能有效地控制时间还需要我好好思索。

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在纲要中指出“幼儿园数学教学是引导幼儿对周围环境中的数、量形时间大小、空间等现象产生兴趣，建立初步的数概念”。那么在本次的数学活动《让》中，主要是要让幼儿理解序数的意义，能按照不同的方向进行排序，并能说出排列的顺序。根据目标我也制定了一下活动环节。

在本次的数学活动中，第一个环节就是要让幼儿根据教师出示的各种动物图片，请幼儿说说分别是有什么动物。这个环节对于幼儿来说比较简单，大部分幼儿都能根据图片的排列来进行回答。但是接下来，就是要请幼儿根据从左到右的顺序逐个说出动物的排列顺序。那么在这个环节中，我首先要做的就是让幼儿掌握左和右，能分清楚左手与右手。但是在小班的时候幼儿的学习的空间概念就是里外，上下，现在加深难度，一时间就让幼儿掌握左右对于他们来说有难度，因此这个环节的重点就是能分辨左边和右边。接着就是按不同的方向，如从上到下，从前到后，从右到左等。于由活动时间比较紧张，在掌握左右时幼儿也只能粗粗地了解一下。我想我们可以把这个活动分为两个课时，在第一课时时就可以学习空间概念——左右。那么第二课时时就可以进行序数排列。

在操作活动中，操作书中要求幼儿根据动物的.让，用数字标出小牛与小羊的位置。可是我们班的幼儿之前从来没有接触过写数字，不了解写字的方法，甚至不知道数字的书写书序。因此在操作活动中，让幼儿写数字又是一在难点。在操作活动中，由于幼儿不知首该如何写数字，所以都等着，不知道该如何下笔。针对这个一个情况，我想首先我们要做的一件事情就是让幼儿认识每一个数字，了解每一个数字的书写方法，在幼儿园的一日活动中，我们可以逐步让幼儿学习，练习书写自己的学号，从一个数字开始写起。接着可以跟家长交流，让家长了解孩子在幼儿园的一个学习情况，同时掌握中班的学习内容，在家中可以利用空余时间让幼儿来练习书写数字。

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《让》一课，新课标重视学生学习过程中的体验。本课的亮点是强调学生的自主性和实践性，让学生自主参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，构建属于自己的认知体系。二年级学生已经有了一些造型表现的经验，仅靠老师的讲解是枯燥的，于是本课中我设计了多个环节让学生亲自体验。

第一，在激趣导入时，教师根据低年级学生的心理特点，挖掘排排队的经验，在学生的最近发展区构建支架，体验“重复”的特点，初步感知概念。进一步认识时，欣赏实例，启发学生从生活中寻找排队这一生活美术的视角实施美术教育，学生懂得了对生活环境的观察、感悟和反思，从而更全面、更深刻地领略了艺术、生活中的美。

第二，自主探索阶段，通过排队时的变化排列规律，把学生的能力从一个水平引导到另一个新的更高水平。第三，合作创作阶段，努力使儿童（学生群体）成为知识建构过程中的主动参与者，在合作探究的'基础上掌握基本知识和制作方法，体验过程的乐趣和享受结果的成就感。在相互评析中启迪智慧，提高审美鉴赏能力，使他们的个性得到和谐发展。

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让是一年级上册第六单元的最后一课时，以“让”展开数学上方法或策略的学习。学生利用数序体验解决一般生活问题的过程，积累解决问题的经验，感受生活和数学的密切联系。本节课的难点在于学生能运用画图法解决问题，何时去掉两边，辩证看待问题，具体问题具体分析。

我们一年级组教师，经过讨论和集体备课，决定把教学重点放在算法的'学习和运用上，学生能利用多种方法解决问题，解决让的方法有很多，有数一数、画一画、列算式等方法，考虑到一年级孩子抽象思维能力较弱，注重引导孩子掌握数数和画图的方法，尤其是画图，一定要简洁、明确、规范。我们一年级组的三位数学教师进行了同课同构，在一轮一轮的上课中打磨这节课，力求上出一节高效课，在上课之后我们集体评课，其他老师给以了我们许多宝贵的建议，其中赵老师提出应该进行适当拓展，启发学生思维，画图应当更加简洁，学习数学的重要目的之一是便利生活，越方便越好。

值得反思的几个内容：引导学生探究解决问题的策略，而不是直接告诉他。学生在获取数学信息和问题后，引导学生思考如何解决问题是重点。根据两个班级的教学情况，我发现有些孩子遇到问题后，手足无措，不知道该怎么做。这个时候老师引导孩子能不能画出来或者写数字表示出来。提示要明确，否则有些孩子可能会当成美术课来上，画图的目的是解决问题，方便简单才是我们选择画图的理由。当时在一个班级，学生不太熟悉画图法，我提醒也不够明确，可提醒孩子我们所熟悉的图形，或者找有想法的孩子进行板书，在学生自我分享、互相学习中引导孩子，这比老师直接告诉孩子更加有效。

让的教学反思 19

《让》这节课是让学生通过判断、排列生活中的物体顺序情境图，让学生理解“之间”的意思，并且用画一画、数一数的方法解决生活中的让。从中悟出：让方法有很多，但具体问题要具体分析。解决问题对于一年级学生来说是一个难点，学生在读取信息，理解题意方面都有难度。

在上课前，我先带领学生进行日常的数学课前感知力训练和挑战，同时为了让孩子们更加理解“之间”的问题，我在课前训练时又增加了“扫视训练”的感知力训练，一是为了训练孩子们的读题、审题能力，培养孩子的专注力，二是通过询问每一行第一个数字和最后一个数字之间有几个数字让学生体会、感受“之间”的含义。

在教学时，我引导孩子们经历解决问题的三个步骤：你知道了什么？怎么解答？解答正确吗？简言之就是让孩子们经历了获取信息、分析和解决问题、检查正确与否的三个步骤。孩子们在日常解决问题的过程中也是经历了这样的步骤，所以解决问题时很有条理。但本节课“之间”问题与以往解决问题问题不同，孩子们通过画一画、数一数的.方法不难解决，但孩子们画一画、数一数的方法不太精简，因此我引导孩子们规范、总结了解决之间问题的方法。突破重难点后，我设计了一个课堂小游戏强化孩子们对“之间”问题的理解，“我说你做”：请从第一排到第四排的同学举手；请第2列和第4列之间的同学起立；请第3派和第5排之间的小朋友拍手。但这个游戏孩子们的完成度不高，后反思难度过大，一是孩子们对“排”和“列”的概念比较模糊，二是孩子们对“之间”和“从哪到哪”混淆。导致游戏浪费时间过长，后边的习题没有得到练习。

上完课后我发现有很多小细节存在问题。一是我在课堂上的语言不够精简，导致孩子们回答问题时表述不清；二是在孩子们尝试用两种方法解决问题时，我对孩子们画画的先后顺序没有做强调，导致孩子们做题时有先画两边的，有画着画着忘记画到哪的，应该强调先画两边，再往里边补充；三是习题的设计过于复杂，对学生的认知不够深入，浪费了大量时间。今后每节课，我都应该从孩子实际出发，考虑孩子的认知特点和接受能力，组好充分的准备。并且多听其他教师的课，吸取经验教训，虚心学习。

让的教学反思 20

1、关于活动目标：

此次数学活动的内容是根据我班幼儿年龄特点及数学基础，在团结版教材中班上学期内容中选择而来，同时，经过了我园七个中班的分别开展，大家都认为该活动内容幼儿均能较好地掌握，说明活动内容较为适宜我园中班年龄段的幼儿。然而，由于送教活动需借班上课，而我对当地幼儿园的幼儿数学能力与水平缺乏了解，因此，在活动进行过程中，当地幼儿园的幼儿由于缺少相关知识经验和数学基础而使得活动活动内容对他们而言较难，虽经多次调整与努力，幼儿的掌握情况仍不是很理想。

2、关于活动策略：

此次数学活动中，我先后使用了以下一些数学教学方法：

（1）操作法。

在活动中，我使用了示范性操作（教师提供小动物排队的范例，引导幼儿寻找规律）和验证性操作（幼儿帮助小动物按从少到多的规律排队），在组织形式上，我兼顾了集体操作和个人操作两种操作形式。

（2）游戏法。

此次活动中，我运用了操作性数学游戏和情节性数学游戏两种方法，较好地调动了幼儿的学习积极性，比较适合中班幼儿的年龄特点。

（3）比较法。

在引导幼儿掌握正排序和逆排序的.差异时，我运用了将两组范例并放的方式引导幼儿比较两组动物排队方法的异同，使幼儿较为直观形象地获得了正排序是上少下多，逆排序刚好相反，是上多下少这一规律。

（4）讲解演示法。

在引导幼儿掌握正排序和逆排序的概念时，我使用了边演示并讲解的方法，以求幼儿对这一抽象数学概念的正确掌握。

总之，这些方法的综合使用，有效地激发了幼儿学习的兴趣，也较好地贯彻了幼儿为主体、教师为主导的教育思想，使得此次数学活动能够较为顺利地开展。