高中英语教案最新

教案可以帮助教师更好地了解学生，从而更好地满足学生的学习需求。这里给大家分享高中英语教案最新，方便大家写高中英语教案最新时参考。

高中英语教案最新篇1

第三单元

1)bet

makeabet打赌

place/putabeton在……下赌注

one’sbestbet最好的办法

作动词，表示“打赌，赌博”，后直接加宾语。

Ibet(that)表示“我敢肯定”，相当于Iamsure。

youbet表示“肯定，没问题”，相当于certainly。

2)scene

scene表示“(戏剧，电影中的)一幕/一场，出事地点，现场，情景;风景，布景”。

behindthescenes在幕后;秘密地。

onthescene在现场。

setthescene(forsth)作事前的现场描述，为……做准备。

comeonthescene到现场。

3)stage

表示“舞台，戏剧，阶段”，可以表示“路程，一段路，(事故发生的)现场”。

be/goonthestage当演员，登台演出

setthestageforsth为某事做准备。

4)tale

是可数名词，表示“传说，故事”。

tellitsowntale不言自喻，显而易见。

5)permit

作动词，后接名词或者代词，表示“允许，答应”;也可以表示“使可能”。

后接不定式的复合结构。

后接动名词，不能直接跟不定式。

分词短语作状语。

后不能跟从句。

permitofsth认可，容忍。

作名词，表示“许可证，执照，许可”。

6)account

作名词，表示“叙述，报道，理由，账目，户头”。

by/fromallaccounts根据大家所说的。

giveanaccountof叙述，报道，说明。

作名词，表示“认为”时，后接复合宾语。

accountfor表示“做出解释，导致，是……的原因”，还可以表示“占，捕获”。

常见的词组：

outofaccount不考虑onallaccounts/oneveryaccount无论如何onnoaccount决不

take…intoaccount/takeaccountof…对……加以考虑，顾及……turn…togoodaccount利用

7)jealous

bejealousofsb嫉妒，唯恐某人被他人夺走。

bejealousofsth妒忌，精心守护。

8)issue

作动词，表示“发行，出版，发布“。

issuesbwithsth将某物发给某人。

issuein导致。

作名词，表示“流出，发行，(出版物的)期号，争端”。

atissue要考虑的，意见不同的。

takeissuewithsb(on/over/about)就某事论某人。

9)bow

bowatsb朝某人鞠躬bowtosb鞠躬迎接某人

bowsbin/into鞠躬迎入某人bowsbout鞠躬送走某人

bowtosth顺从某事

takea/one’sbow(演员)鞠躬谢幕(bow作名词)。

10)pretend

作及物动词，后接动词不定式，that从句，名词。

pretendtosth表示“自以为有……”，后面接名词，常指“学问，智慧，美德”。

11)有关trouble的词组：

getintotrouble陷入困境，惹麻烦askfor/lookfor/borrowtrouble自找麻烦，自讨苦吃

beatroubletosb对某人是个麻烦beatroubletodo干某事是件麻烦事

beintrouble处于困境getsbintotrouble使某人陷入困境getoutoftrouble摆脱困境

havetroubledoingsth做某事很费力maketrouble闹事，捣乱maketroubleforsb给某人带来麻烦takethetroubletodosth=takethetroubleindoingsth不辞劳苦地做某事troublesbtodosth麻烦某人做某事troublesbforsth麻烦某人某事

3.语法

名词性从句

在句子中起名词作用的句子叫名词从句(NounClauses)。名词从句的功能相当于名词词组,它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

一、引导名词性从句的连接词

引导名词性从句的连接词可分为三类：

连词：that(无任何词意)

whether,if(均表示“是否”表明从句内容的不确定性)

asif,asthough(均表示“好像”，“似乎”)

以上在从句中均不充当任何成分

连接代词：what,whatever,who,whoever,whom,

whose,which.whichever,whomever

连接副词：when,where,how,why

不可省略的连词：

1.介词后的连词

2.引导主语从句和同位语从句的连词不可省略。

Thatshewaschosenmadeusveryhappy.

Weheardthenewsthatourteamhadwon.

比较：

whether与if均为”是否”的意思。但在下列情况下，whether不能被if取代：

1.whether引导主语从句并在句首

2.引导表语从句

3.whether从句作介词宾语

4.从句后有”ornot”

Whetherhewillcomeisnotclear.

大部分连接词引导的主语从句都可以置于句末，用it充当形式主语。

二.主语从句

作句子主语的从句叫主语从句。主语从句通常由从属连词that，whether，if和连接代词what，who，which，whatever，whoever以及连接副词how，when，where，why等词引导。that在句中无词义，只起连接作用;连接代词和连接副词在句中既保留自己的疑问含义、又起连接作用，在从句中充当从句的成分。

有时为避免句子头重脚轻，常用形式主语it代替主语从句作形式主语放于句首，而把主语从句置于句末。主语从句后的谓语动词一般用单数形式。常用句型如下：

(1)It+be+名词+that从句

(2)It+be+形容词+that从句

(3)It+be+动词的过去分词+that从句

(4)It+不及物动词+that从句

另注意在主语从句中用来表示惊奇、不相信、惋惜、理应如此等语气时，谓语动词要用虚拟语气“(should)+do”，常用的句型有：

Itisnecessary(important,natural,strange,etc.)that…

Itisapity(ashame,nowonder,etc.)that…

Itissuggested(requested,proposed,desired,etc.)that…

三、宾语从句

名词句用作宾语的从句叫宾语从句。引导宾语从句的关联词与引导主语从句表语从句的关联词大致一样，在句中可以作谓语动词或介词及非谓语动词的宾语。

1.由连接词that引导的宾语从句

由连接词that引导宾语从句时，that在句中不担任任何成分，在口语或非正式的文体中常被省去，但如从句是并列句时,第二个分句前的that不可省

注意：在demand、order、suggest、decide、insist,desire,request,command等表示要求、命令、建议、决定等意义的动词后，宾语从句常用“(should)+动词原形”。

2.用who，whom,which,whose,what,when,where,why,how,whoever,whatever,whichever等关联词引导的宾语从句相当于特殊疑问句，应注意句子语序要用陈述语序。

3.用whether或if引导的宾语从句，其主语和谓语的顺序也不能颠倒，仍保持陈述句语序。此外，whether与if在作“是否”的意思讲时在下列情况下一般只能用whether，不用if：

a.引导主语从句并在句首时;b.引导表语从句时;c.引导从句作介词宾语时;d.从句后有“ornot”时;e.后接动词不定式时。

4.注意宾语从句中的时态呼应，当主句动词是现在时，从句根据自身的句子情况，而使用不同时态。

当主句动词是过去时态(could,would除外)，从句则要用相应的过去时态，如一般过去时，过去进行时，过去将来时等;当从句表示的是客观真理，科学原理，自然现象，则从句仍用现在时态。

5.think,believe,imagine,suppose等等动词引起的否定性宾语从句中，要把上述主句中的动词变为否定式。即将从句中的否定形式移到主句中。

四、表语从句

在句中作表语的从句叫表语从句。引导表语从句的关联词与引导主语从句的关联词大致一样，表语从句位于连系动词后，有时用asif引导。其基本结构为：主语+系动词+that从句。

需要注意的，当主语是reason时，表语从句要用that引导而不是because。

【注意】whether可引导表语从句，但与之同义的if却通常不用于引导表语从句。

五、同位语从句

同位语从句说明其前面的名词的具体内容。同位语从句通常由that引导，可用于同位语从句的名词有advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word等。

同位语从句和定语从句的区别：

that作为关系代词，可以引导定语从句，充当句子成分，在从句中作宾语时可以省略;that引导同位语从句时，起连词的作用，没有实际意义，不充当句子成分，一般不能省略。

试比较下面两个例句:

Ihadnoideathatyouwerehere.(that引导同位语从句，不能省略)

Haveyougottheidea(that)thisbookgivesyouoflifeinancientGreece?(that引导定语从句，作宾语，可以省略)

六、名词性that-从句

1)由从属连词that引导的从句叫做名词性that-从句。That只起连接主句和从句的作用，在从句中不担任任何成分，本身也没有词义。名词性that-从句在句中能充当主语、宾语、表语、同位语和形容词宾语，例如：

主语：Thatheisstillaliveissheerluck.他还活着全靠运气。

宾语：JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.约翰说他星期三要到伦敦去。

表语：Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.事实是近来谁也没有见过他。

同位语：Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.

近来谁也没有见过他，这一事实令办公室所有的人不安。

形容词宾语：Iamgladthatyouaresatisfiedwithyourjob.

你对工作满意我感到很高兴。

2)That-从句作主语通常用it作先行词，而将that-从句置于句末，例如：

Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.很清楚，整个计划注定要失败。

It’sapitythatyoushouldhavetoleave.你非走不可真是件憾事。

用it作形式主语的that-从句有以下四种不同的搭配关系：

a.It+be+形容词+that-从句

Itisnecessarythat…有必要……

Itisimportantthat…重要的是……

Itisobviousthat…很明显……

b.It+be+-ed分词+that-从句

Itisbelievedthat…人们相信……

Itisknowntoallthat…从所周知……

Ithasbeendecidedthat…已决定……

c.It+be+名词+that-从句

Itiscommonknowledgethat………是常识

Itisasurprisethat…令人惊奇的是……

Itisafactthat…事实是……

d.It+不及物动词+that-分句

Itappearsthat…似乎……

Ithappensthat…碰巧……

Itoccurredtomethat…我突然想起……

七、名词性wh-从句

1)由wh-词引导的名词从句叫做名词性wh-从句。Wh-词包括who,whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等连接代词和where,when,how,why等连接副词。Wh-从句的语法功能除了和that-从句一样外，还可充当介词宾语、宾语补语和间接宾语等，例如：

主语：Howthebookwillselldependsonitsauthor.书销售如何取决于作者本人。

直接宾语：Inone’sownhomeonecandowhatonelikes.在自己家里可以随心所欲。

间接宾语：Theclubwillgivewhoeverwinsaprize.

俱乐部将给得胜者设奖。

表语：MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.我的问题是谁将接任该基金会主席职位。

宾语补足语：Shewillnamehimwhatevershewantsto.她高兴给他起什么名字就取什么名字。

同位语：Ihavenoideawhenhewillreturn.

我不知道他什么时候回来。

形容词宾语：I’mnotsurewhysherefusedtheirinvitation.我尚不能肯定她为什么拒绝他们的邀请。

介词宾语：Thatdependsonwhereweshallgo.

那取决于我们去哪儿。

2)Wh-从句作主语也常用先行词it做形式主语，而将wh-从句置于句末，例如：

Itisnotyetdecidedwhowilldothatjob.

还没决定谁做这项工作。

Itremainsunknownwhentheyaregoingtogetmarried.他们何时结婚依然不明。

八、if,whether引导的名词从句

1)yes-no型疑问从句

从属连词if,whether引导的名词从句是由一般疑问句或选择疑问转化而来的，因此也分别被称为yes-no型疑问句从句和选择型疑问从句，其功能和wh-从句的功能相同，例如：

主语：Whethertheplanisfeasibleremainstobeproved.这一计划是否可行还有等证实。

宾语：Letusknowwhether/ifyoucanfinishthearticlebeforeFriday.请让我们知道你是否能在星期五以前把文章写完。

表语：Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.问题在于我们是否应该借钱给他。

同位语：Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.他们调查他是否值得信赖。

形容词宾语：She’sdoubtfulwhetherweshallbeabletocome.她怀疑我们是否能够前来。

介词宾语：Iworryaboutwhetherhecanpassthroughthecrisisofhisillness.我担心他是否能度过疾病的危险期。

2)选择性疑问从句

选择性疑问从句由关联词if/whether…or或whether…ornot构成，例如：

Pleasetellmewhether/iftheyareSwedishorDanish.请告诉我他们是瑞典人还是丹麦人。

Idon’tcarewhetheryouliketheplanornot.我不在乎你是否喜欢该计划。

if和whether的区别：

1、在动词不定式之前只能用whether。

2、在whether……ornot的固定搭配中。

3、在介词后，只能用whether。

4、宾语从句放在句首表示强调时，只能用whether。

5、用if会引起歧义时，只用whether。

九、否定转移

1)将think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等动词后面宾语从句的否定词转移到主句中，即主句的谓语动词用否定式，而从句的谓语动词用肯定式。注意：若谓语动词为hope,宾语从句中的否定词不能转移。

2)将seem,appear等后的从句的否定转移到前面。

3)有时将动名词，介词短语或整个从句的否定转变为对谓语动词的否定。

4)有时状语或状语从句中否定可以转移到谓语动词前。

高中英语教案最新篇2

英语教学是实施素质教育的重要阵地，把创新教育融入英语教学，对学生素质的全面发展具有重要意义。思维是认识的工具，语言是思维的体现，两者共处于一个统一体中。英语学科的特点从所周知，包含了知识系统和智力系统两大门类。学生在学习语言提高听、说、读、写能力的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言学习又能进一步发展思维能力。由于语言的性质作用，决定了英语学科具有发挥学生创新思维，培养学生创新能力的功能。

一、挖掘教材创造因素，培养学生的创新精神

英语教材就内容而言，既容纳了天文、地理、生物、化学等自然学科的内容，同时又涉及社会，道德和感性等人文科学的范畴。因此，在英语教学中应充分挖掘教材的创造因素，培养学生的创新精神；启发学生发现问题。发现问题是解决问题的前提。人的思维活动始于有待解决的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决问题仅仅是数学上的或实验上的技能而己，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧问题，却需要创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步”善于发现问题，才能提出问题，思维活动才能得以展开。教师在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题，解决问题。

引导学生多角度思考问题，思维的多向性要求从不同角度，方向，方面能用多种方法解决问题。教师在英语教学中，不仅要引导学生教材的原始思维思想，分析解决问题的思路，还应通过对教材的多角度审视，引导学生多角度思考问题。

鼓励质疑和探索。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一翻觉悟一番长进。”因此，善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。质疑是学生创新意思的具体表现。培养学生的质疑能力不但可以对浅表的问题让学生作答。更要鼓励学生对一些问题提出不同的见解，看法，激发学生积极探索。此外，教师应具有善于创造性地驾驭教材的能力。鼓励学生质疑，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生要予以表扬。即使他们的观点是错的也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论加以引导，并纠正其错误观点。应该在启发，引导学生的质疑中去培养他们积极思维与善于思维的创新精神。

二、运用适当方法，培养学生的创新思维

创新思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。创新思维即是发散思维与聚合式思维的合一，又是形象思维与抽象思维的统一，是思维与想象的有机统一。创新思维是创新能力的核心，创新思维以其主动性，独创性的思维方式，能突破习惯思维的束缚。有解决问题睥过程中其观点总是具有新的创意。因此，教师应该利用一切可能的机会和条件，力求培养学生的创新思维能力。创设情景，激发创造想象。创造想象是按一事实上的目的，任务，使用自己以往积累的表象在头脑中独立地创造新形象的过程。教师应利用英语教材声性并的特点。借助图片，实物，录想，多媒体课件等帮助学生积累丰富的表象。创设认知冲突，激发学生的参与动机。加大思维空间，鼓励学生尝试，创造，引导学生主动参与教学过程。在之前SEFCBook1A中：“Thenecklace”课文里，根据故事情节，以借项链参加舞会，丢失项链，借钱赔项链，知道项链真象为线索，把课文制成5张幻灯片组成的CAI课件，帮助学生理解故事情节，积累丰富表象，最后让学生根据以下两个问题展开想象。（1）WhatwouldhavehappenedifMathildeloiselhadnotborrowedthenacklace？（2）Imaginetheedningsofthestory？学生们以丰富的想象力，设想出各种不同的结尾。

三、转化课文语言，培养学生的创新能力

英语教学的基本任务是学习语言、发展思维能力。教材中的对话和阅读文章为学生学习语言提供范例。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内存的基础上转化为自己的语言，是英语教学成败的关键。

1）连词成句，转化语言。在进行词汇教学时，引导学生按一定意义把单词连成句子。把课文材料转化为自己的语言。在学了（first、then、afterthat、finally）这组表示一个过程的连词后，让学生用这些词写一段话，描述一个过程。学生通过重新组织语言，不但熟练地运用了这些词，而且创新思维得了锻炼，创新能力得到发展。

2）复述课文，转化语言。从外语学习的习理来讲，学生学习英语的过程是感知语言材料，提高运用和创造能力。因此，教学中根据课文思路，设计精彩的板书引导学生重组语言。复述课文，使学生的知识源于课文又高于课文，从而创造性运用语言。

高中英语教案最新篇3

作为教学软件与课堂教学的融合体，微课成为构建兼具音频、视频等元素的形象具体而有效教学模式的支持平台。借助微课形式不仅可以有效地实现师生间的互动学习，增强教学的有效性，而且学生在没有及时完全掌握所学内容的情况下还可以通过观看微课视频进行反复学习以跟上教学进度，巩固学习效果。然而，当前，由于关于微课辅助英语教学的理论、方法和模式还处在探索的阶段，相关资源仍不丰富，尤其在微课设计的实践活动有待进一步发展。结合近几年的教学实践，笔者拟就高中英语教学中微课的设计策略问题作点探讨，希望有所裨益。

一、微课在高中英语教学的课前、课中和课后的作用

首先，微课是学生课前预习的重要材料。在知识新授前，教师可以把制作好的微课推送至班上的学生，让他们事先进行收看收听，从而为新课做好准备。其次，在上课的时候，以微课为辅助材料，使之为学生全程参与课堂教学做好铺垫，让学生学习目的更加明确、学习精力更加集中，学习氛围更加轻松，学习效果更加明显。同时，微课还可以用来进行知识的小结、拓展。三是利用学生自主学习。微课不仅可以在课前课中发挥巨大的作用，就是在课后也能继续起到作用。教师可以课前课中使用的微课推送至学生手机等通讯终端，方便他们随时随地进行收听收看而不受时空的限制。

二、高中英语教学中的微课应用现状

微课在国内是近几年兴起来的。尽管在短短的几年时间内就在教育领域得到了广泛的应用，但受多方面因素的制约，微课在高中英语教学中的运用仍存在诸多的不足和问题。一是硬件和软件配置不完备。在高考的指挥棒下，不少学校对微课的软硬件建设要么不甚重视，强调教师对基础知识、语法、阅读等方面教学，忽视教师在微课方面设计制作技能和素养的要求；要么拘于教育资源共享、多媒体资源不足、网络运行环境和人力物力等的限制，而使微课应用成为空谈。二是微课发挥效果不明显。应用微课至高中英语教学之中是大部分高中英语教师乐于接受的新鲜事物。但是，在微课制作问题上，不少教师忽视微课实际的综合运用功能而只看重表面的形式。比如，在视频文件的制作时，侧重所选视频的视觉冲击，而不注重其的适用性和实效性。在语言制作时，过于多个内容的堆砌而不是简于内容、突出思路和着眼于深层剖析。

三、微课设计策略

首先，微课教案的优化。和传统的教学模式的教案不同，微课教案具有自己的独特特征。一是微课教案的资源性。微课尽管短小，可能是就某一点而进行的制作，但也要有趣味性，更应体现知识的完整性和拓展性。二是教案的完整性。其实，微课本身就是教学活动的浓缩。这就要求在进行微课设置时，要从教学步骤、问题设置、活动展开、思考与练习等进行考虑和安排。尤其注重为学生提供尽可能多的学习的可能性和方式，比如，以问题的设置带动活动的开展，以活动开展带动学生的参与，在参与互动中达成学习的目标。

其次，微课音视频的选用与制作。微课教案设计完成之后，接下来就是进行微课音视频的选用与制作了。为了极大地发挥微课的教学效用，教师既可以利用网络中与之相关的音视频材料，也可以自己利用摄像机、数码相机和智能手机等去拍z或录制相关的音视频材料。之后，就是将以上选用和制作好的音视频材料加以编辑、修改和美化，并在经过反复测试和改进才予以定型打包。在微课音视频制作的实践中，笔者认为，如果能以团队合作的形式来进行选用和制作，效果则更佳。毕竟，音视频的选用和制作包括了主讲人、摄像、剪辑和设计等方面的工作，一个人是完不成的，需要多方面的人员加入进来，最好以团队形式来完成。

最后，优化微课用于高中英语教学的方式方法。一是讲究微课的导入路径。在运用微课时，要结合知识内容、教案设计和音视频材料的特点，选择适当的教学导入方式，力求能有效地激发学生积极性主动性和创造性。二是善于营造激发兴趣的情境。能有效激起学生的学习兴趣是微课设计的出发点和落脚点，这就需要教师在知识内容优化设计、教学手段多样化、教学活动化等方面和微课密切配合中，为学生营造一个和谐宽松的课堂氛围，让他们学到更多的东西。三是着力搭建适合英语教学的生活化情境。将微课运用与英语语言教学之中，要特别注意遵循语言学习的规律和要求，既要达到知识学习的目标，又要生成和发展语言运用于交际的能力。而微课在达成这些目标中具有构建空间场景和生活情境的独特优势。例如，在教学“NaturalDisaster”一课时，教师可以以各种自然景象或场域，将洪水、泥石流、地震和海啸等通过音视频的形式呈现出来，从而将地球状况展现出来，为听说读创设真实性的情境，从而激发学生的学习热情，增强其积极性和主动性，以切实增强教学的效能。

高中英语教案最新篇4

【关键词】Wordpower板块课堂导入自主学习情景归纳

BriefanalysisoftheteachingdesignoftheWordpowerblockinOxfordSeniorEnglish

ChenJia

【Abstract】Inthebook,OxfordSeniorEnglish,publishedbyYilinpublishingcompany,theblock,Wordpower,iseffectiveforhelpingstudentstolearnwords.Aboutitsteaching,ontheonehand,teachersshouldguidestudentstomastersomeEnglishwords;ontheotherhand,teachersshouldguidestudentstomasterthemethodsoflearningEnglishwordsandthenachievethepurposeofexpandingwords.Asaresult,thewriterhasmadesomeresearchonhowtoteachtheblockWordpowerandatthesametime,shehasofferedsomewaysandsuggestionforreference.

【Keywords】WordpowerblockClassintroductionSelflearningSceneconclusion

英语词汇是语言学习中的一个非常重要的部分，词汇量在一定程度上决定一个英语学习者使用英语的能力。如果没有词汇，就无法学好语言。随着社会的发展，对英语学习的要求也在不断提高。过去，学生要求掌握英语词汇2000词左右，而现在要求掌握3500词左右。教学中，学生不仅要掌握基本词汇，还要掌握词汇构成的方法、词汇学习的策略等，才能迅速扩大自己的词汇量，提高用英语交际的能力，为进一步学习和发展创造必要条件。

译林版《牛津高中英语》中的Wordpower板块作为词汇学习的专门课，是本教材中的一个特色和亮点。它的内容设置新颖，目的明确，层次清晰。根据《牛津高中英语》的使用说明，该板块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。因此，正确处理这一板块，会让学生得到意想不到的收获。在这里，笔者结合一年来对新教材的教学实践以及对教学的反思，提出一些自己的看法，抛砖引玉，与大家商讨。

1．巧妙导入课堂，激发学习兴趣。好的导入就像一块磁铁一样，能把学生分散的思维一下子聚拢起来。好的导入有如思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。在教学实践中，笔者用了以下导入方法：

1．1大脑风暴导入法。在导入模块六第三单元的Wordpower时，首先问同学：你们看过《功夫熊猫》电影吗？在那部电影中听到了哪些中文字？学生的兴趣立即高涨，大声回答：Kungfu（功夫）、tofu（豆腐）、shifu（师傅）……

Wordpower的词汇都是与某个话题相关的分类词汇。从学生们的生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生走进教材。

1．2以听力猜词比赛导入。在导入模块四第一单元的Wordpower时，老师把PartA短文中的重点单词如product,marketresearch,salesdepartment,marketshare,consumers等打在屏幕上，然后老师念出单词的英文解释，让同学们猜是哪个单词。把全班同学分成男女两个组进行比赛，激发学生的学习兴趣。

1．3图片导入。在导入模块二第三单元的Wordpower时，老师给学生展示了三幅图片，分别是教师、歌手周杰伦以及建筑工人。然后让学生用（apersonwho…）对三种职业进行描述。这样直观呈现，加深了学生感性认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆词汇。

教学实践证明：教师讲课导入得好，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，学生就能在教师创设的情境中妙趣横生、悬念于怀、产生探奇觅胜的求知欲望，很自然地进入最佳的学习状态，主动地去获取知识。

2．开放课堂教学，指导自主学习。以学生为主体，发挥教师的主导作用，通过师生的课堂交流，灵活多样的教学手段能激发学生的学习热情，激励学生主动地参与教学活动。为此，教师可以用以下方式帮助学生对该板块进行自主学习：

①帮助学生了解该板块学习内容的类型；

②用多种多样的学习方法训练学生，让他们熟悉可选用的学习策略；

③根据不同的板块内容，让学生们在学习过程中有情感地投入，从中获得积极的情感体验。

④鼓励学生并让他们对自己的该板块学习进行反思和评价。

如Wordpower板块有些内容涉及到构词法或英语谚语，老师把学生分成小组，在限定的时间内让他们自己查字典，或者翻阅资料查找更多的例子。然后选出2-3个小组到黑板呈现结果，让学生们自己判断打分，选出最佳成果表演组。

3．情景真实自然，巩固学习内容。在每一个Wordpower板块教学的结束时，设置一些情景让同学们对本堂课所学到的词汇进行复习和巩固，这未尝不是画龙点睛呢？我以模块六第一单元的Wordpower为例：

我们把课堂当作舞台（stage），表演就少不了导演（director）、全体演员（cast）、男演员（actor）、女演员（actress），还需要服装（costume）、后台（wings）、道具（prop），教室里的窗帘就是幕布（curtains），多媒体的灯光就是舞台灯光（lights），演员依照剧本（script）上面的章节（actsorscenes）在舞台指导（stagedirections）指导下念台词（lines）。

在Wordpower课结束时，设计一个场景，让学生完全沉浸在所设定的真实语言环境中，对所学的单词进行归纳总结，从而达到学习、掌握、巩固和运行的目的。

从以上几点可以看出：课堂的导入、引导学生自主学习以及设置情景归纳总结在Wordpower板块的设计中是非常重要的，体现了新课程“做中学英语（dotolearn）”的教学思想。教材Wordpower板块都是围绕某一个话题展开，引导学生积极尝试，主动实践，进行自主学习，让学生在参与活动、完成任务的过程中，逐步提高综合英语的能力。

高中英语教案最新篇5

Reading--Secretsandlies&Afriendshipintrouble

教材分析：

“Secretsandlies Afriendshipintrouble”围绕本单元的主题“Gettingalongwithothers”，以书信的形式，向杂志的专栏作家反映了交友过程中遇到的烦恼------与好朋友争吵，闹矛盾。该文章以一个平常的视角，列举了朋友相处过程中遇到的问题，同时，让同学们领悟书信的.字里行间传达的感情。

文章以第一人称讲述，语言浅显流畅，多用短句，学生读起来会有身临其境之感。而且文中很多语言都透露出英语语言的美感，欣赏性很强。

学情分析：

英语学习的面应该扩展到英语国家的历史、文化、人文、地理等各个方面。教师任教的班级为理化班和物生班，班级中男生偏多，上课很有热情。两封书信的内容很容易在学生中产生共鸣。教师更关注激发学生探讨解决问题的具体可行的途径。

教学思路：

1.老师通过安排阅读任务、解决阅读障碍的任务、以及读后交流心得体会的任务，让学生在小组合作过程中提高阅读理解能力、猜词能力和语言运用能力。

2.引导学生进行自主性学习，善于发现问题，并且寻找解决问题的思路和方法。

3.通过引导、启发式教学，对学生进行文化知识的渗透。

4.电脑辅助教学以增加课堂容量。

TeachingPlan

Title:Module5Unit1Reading

Teachingobjectives

A.Knowledgeobjectives

1.Studentswillincreasetheirkeywordsandexpressions

betray,pretend,admit,swear,forgive,focus,manner,guilty,dislike,argue,senstitive,blamesbfordoingsth.,makecruelremarkson,apologizetosb.fordoingsth.

2.Studentswilllearntoanalysethedifficultsentences

Imusthavesoundedveryproudofmyselfafterthequis,sayinghoweasyitwasandhowIwassuretogetagoodgrade.

Hecouldnotkeeppacewiththegame,andaresultofhiscarelessplayingwelost.

Hegotannoyed,sayingitwasn’thisfaultifhecouldn’tplayaswellasme,andthatIshouldn’ttalktohiminthismanner.

Footballisveryimportanttome,butsoisourfriendship.

3.Studentswillincreasetheirreadingstrategy:readingtounderstandfeelings.

B.Abilityobjectives

1.Studentswillcomprehendaletterwrittentoanadvicecolumnist(presentedinthevideo).

2.Intheabovevideo,studentswillidentifywhatisthesecretandwhatisthelierespectively.

3.Studentswillcomprehendandproducenecessaryvoccabularyforfriendship.

C.Moralobjectives

1.Studentswilldiscusshowtosolvetheproblemsarisinginmakingfriends.

2.EachstudentwillwritealettertohelpSarahorAndrewtosolvetheirproblemsafterclass.

Teachingmethods

1.TranslationMethod

2.CALL(Computer一AssistedLanguageLearning)

Teachingaids

Computer

Teachingprocedures

StepⅠLead-in(3mins)

Q1:Whatcancauseafriendshiptobreakup?

TheThereasonsleadingtoabrokenfriendshipareasfollows:

Nottrustingeachother

Misunderstanding

Lackingcommunication

Therebeingconflictsininterest

Notcaringeachotherenough

……

Q2:Whocanweturntoforhelpwhenwehaveproblemswithourfriends?

Parents,techers,….magazineadvicecolumnists.

StepⅡFastreading(3mins)

Whatarethesecretandlierespectively(分别地)intheauthor’s(Sarah’s)opinion?

Secret:SarahgotaDinasurpriseMathstest.

Lie:Hannahdidn’tadmithavinggivenawaythesecret.

StepⅢCarefulreading(10mins)

Questions:

1.WhydoyouthinkSarahandHannahcouldbegoodfriendsbefore?

Theywerelikeeachotherandhadmuchincommon.(Wearebothveryacademicandliketostudy;wearebothveryhard-workingandalwaysgetgoodgradesatschool.)

2.WhydidSarahtellHannahthattheyweren’tgoingtobefriendsanymore?

BecauseshethoughtHannahhadtoldeveryonehowbadlyshehaddoneintheMathsquiz.

3.Whatmighthavecausedtheirfriendshiptobreak?

Sarahdidn’ttrustherfriend.

Hannahmayhavebetrayedherfriend.

SarahandHannahlackedcommunication.

StepⅣReadingstrategy:understandingfeelings(5mins)

Alettertoamagazineadvicecolumnistusuallyincludes:

1)Descriptionsofproblems

2)Descriptionsoffeelings

Whilereadingsuchaletter,it’simportanttoidentifythewriter’sfeelingstowardsa

certainproblemandthenthinkaboutwhatadvicetogivehim/her.

Let’stakeSarah’sletterforexample:

HowSarahfelt:Why

betrayedShethoughtherbestfriendHannah

didn’tkeephersecret.

ashamedShescoredthelowestmarkinherclass.

upsetShefoundapieceofpaperonher

deskthatsaid“stupidSarahgotaD”.

angryShethoughtSarahdidn’tkeepherword.

Afriendshipintrouble(10mins)

Readthesecondlettercarefullyandanswerthefollowingquestions.

1.WhydidAndrewshoutatMathewafterthematch?

2.WhatdidMatthewthinkaboutlosingthematch?

3.WhatkindofboyisMatthew?

4.HowisMatthewrecently?

HowAndrewfeltWhyhefeltso?

TheylostthegamebecauseofMatthew’scarelessness.

HemadesomereallycruelremarkstoMatthew.

HisbestfriendMtthewhasstoppedtalkingtohim.

StepⅤEnjoyingthebeautyofEnglishlaguage(8mins)

T:Sincewehavefinishedreadingthestory,haveyoufoundsomeexpressionsorsentencesthatimpressyoumost?Canyougivesomeexamplesandtelluswhy?

Ss:Imusthavesoundedveryproudofmyselfafterthequis,sayinghoweasyitwasandhowIwassuretogetagoodgrade.

Hecouldnotkeeppacewiththegame,andaresultofhiscarelessplayingwelost.

Hegotannoyed,sayingitwasn’thisfaultifhecouldn’tplayaswellasme,andthatIshouldn’ttalktohiminthismanner.

Footballisveryimportanttome,butsoisourfriendship.

StepⅥDiscussion(5mins)

1.Supposeyouaretheadvicecolumnist,whatadvicewillyougiveSaranandwhattoAndrew?

2.Enjoysomebeautifulsentencesaboutfrienship:

Therecipeoffriendship:

1cupofsharing

2cupsofcaring

1cupofforgiveness

andhugsoftenderness

Mixallthesetogether

tomakefriendsforever.

StepⅦConclusionandhomework(1min)

JBZTp.8-10

教后感：

1、对于课文重要语言现象的处理虽然比较详细，但是缺少学生方面的操练和巩固。因此，阅读课中如何处理文章难点也是一个值得深究的方面。

2、学生阅读的时间还是比较少，虽然课堂上有快速阅读和精读的步骤，但是，这些还远远不够，因此要建议学生课后再重读文章，尤其课上讨论的复杂句式及语言优美的句子。

高中英语教案最新篇6

一、单元考点提示

1.单词

willing ,devote,cure,disadvantage,shock,institute,admire,debt,expedition,

merchant, exist,chart,botany,disaster,crew.

2.短语

devote…to 把……用在;把……献给

succeed in (干)……成功

give off 发出(光、热等)

in honour of 为了纪念……;为向……表示敬意

above all 首先;首要

set off 使爆炸;引起;出发

pay off 偿清(欠款等)

at sea 在大海上;在航海

take…by surprise 使……吃惊;出奇兵攻占

in charge of 主管;负责

set out 出发;开始

in search of 寻找

3.句型

(1)I’m (not)sure… I’m not sure whether/if…

(2)I doubt if/whether…

(3)Making a map of the east coast was an important job.

(4)The men often fall ill and suffer fever.

(5)They will provide us with eggs and meat.

4.交际英语

(1)I doubt if he’ll be asked to speak again next year.

(2)Perhaps I’ll go to that one.

(3)Maybe it was useful for some people.

(4)How did you find the talk this morning?

(5)I shall insist on leaving at 7 a.m.sharp.

(6)We’ve decided to do sth./that…

(7)Have you decided which boat to take?

(8)I suggest doing sth.

二、考点精析与拓展

1.have something(nothing,much,little)to do with与……有(没有，有很大，有一点)关系。

①I have nothing to do with that young man.

②His job has something to do with telephones.

③This has little to do with what we are talking about.

④Do you have anything to do with that club?

2.doubt v.& n.怀疑，不相信

n.

of…对……(抱)怀疑或悲观(态度)

doubt 从句在否定句及疑问句中多跟that

引起的从句，在肯定句中多跟

whether(if)引起的从句。

①I doubt the truth of this report.

②They have never doubted of success.

③I don’t doubt that you are honest.

④Can you doubt that he will win?

⑤I doubt if that was what he wanted.

该词作名词时有以下短语

beyond(all)doubt毫无疑问;in doubt怀疑，犹豫，不肯定;no doubt肯定地，想必;without doubt毫无疑问，一定地

①The truth of the story is beyond doubt.

②I was in doubt about what to do.

③No doubt I learned a lot from that lecture.

④Without doubt these theories were all wrong.

3.How do (did )you find…?(你觉得/认为……怎么样?)是征求对方对某人、某事的看法或意见的用语。回答时在find 后要跟复合宾语。

How did you find the dishes?

(I found them)Tasteless.

How do you find Peter Gray?

I found him dishonest.

4.admit vt.①接纳，许可……进入(allow sb./sth.to enter)

He was admitted to the school this year.Only two hundred boys and girls are admitted to our school every year.

②承认，后可接名词，doing、从句或复合结构。

I admit my fault.She admitted having read the letter.He admitted that his comprehension was weak.You must admit the task to be difficult.

5.be remembered as…作为……而被人们怀念

He will always be remembered as a national hero.

6. ( be)determined to do sth.下定决心做……

determine to do sth.决定(心)做……

①I was determined not to follow their advice.

②I left him,determined never to set foot in that house again.

③She determined to go that very afternoon.

7.certain某(些)，仅作形容词用法。

①He didn’t come for a certain reason.

②A certain person called on me yesterday.

③She will do it on certain conditions.

some 也可以作此意讲，但前面无冠词

①He is living at some place in East Africa.

②I’ve read that story before in some book of other.

8.succeed in sth.(doing sth.)(干……)成功，其反义词组;fail in sth.(doing sth.)或fail to do sth.;名词success;形容词successful

9.give off,放出(光、烟、气味等)、散发，

give out,放出，发出(声音，光线，气味等)，(食物、燃料、力量等)用尽、筋疲力尽。

①These red roses give off a sweet smell.

②This device gives out flashes of light in the fog.

③Both my strength and money gave out.

10.in honour of sb.(sth.) 为了纪念或表示敬意而举行某活动。

①A memorial meeting was held in his honour.

②It is only a dance in honour of my birthday.

11. devote…to…把……献给，把……用在

devote oneself to…致力于，献身于

be devoted to…专心致志于，献身于，忠于

①Mary devotes too much time to eating.

②He has devoted his whole life to benefiting mankind.

③He devoted himself entirely to music.

④He was still devoted to the study of chemistry.

⑤He is very devoted to his wife.

12.believe in 信任

①We believe in Marxism.

②You can believe in him.

③We believe in our government.

set off (for)出发，动身(去某地)

set off 引爆

13. set out to do sth.着手……

n.

set about

doing开始(着手)做……

①We’ll set off fox Xi’an at six tomorrow.

②Polonium is used to set off a nuclear bomb.

③He set out to break the record for the crosschannel swim.④I don’t know how to set about this job.

14.have effect on 对……有影响，相当于affect：

It has had such a bad effect on him.

15.above all 首先，特别是，最重要的是

after all 到底，毕竟

at all (用来加强语气)与not连用，表示“一点也不，完全不”。

in all 总共

all but 几乎，差点没(=almost,nearly)

①We have all but finished the work.

②The day turned out fine after all.

③Children need many things ,but above all they need love.

④He wasn’t at all tired.

⑤Do you feel ill at all(真的，确实)?

⑥There were twenty in all at the party.

16.order food 叫食物

order n.&vt./vi.订购……

place an order for sth.订购……

order sth.from…向……订购……

order sb.sth. order sth.for sb.为某人订购……

I have ordered you some new clothes.

17.insist on doing sth.坚持做……

suggest doing sth.建议做……

enjoy doing sth.喜欢做……

类似的admit,appreciate,avoid,consider,delay,deny,detest.dis

-like,endure,escape,excuse,face,feellike,finish,forgive,give

up,can’t help,imagine, leave off,mention,mind,miss,postp

-hone,practise,put off, resist,risk,can’t understand,und

-erstand,mean(意味着)

以上这些动词只能接动名词作宾语，不能接动词不定式作宾语。在介词之间，也只能用动名词作宾语。

Look forward to,object to ,be used to,in addition to,prefer…to,according to,stick to,etc.

18.live animals活着的动物

(动、植物等)活着的

live adj. (置于名词之前)

(广播、电视等的)实况的

作为叙述形容词则用alive,living

alive,(more alive,most alive)活着的;有活力的，活泼的;(不置于名词之前)常作表语。

a live (living) fish 一条活鱼

不能用an alive fish

a live TV broadcast实况转播的电视节目

catch a lion alive活捉狮子

①Although old,he is very much alive.

②My grandmother is more alive than a lot of young people.

③The wounded soldier is still living.

lively adj.精神的，有生气的，活泼的，生动的

a lively boy,

a lively discussion.

Her talk was lively and interesting.

19.throw away抛弃

throw in插进(话语)

throw off脱

throw out 抛出，丢弃

throw over把……抛过去(抛回)，抛弃(朋友)

20.Provide sb.with sth.供给某人……

provide it 供给……，提供……

provide:

n.eg.The hotel will provie tents.

n.+for sb. sb.+with sth.

eg.They provide food and books for the children.

They provide the children with food and books.

provide for赡养，抚养

He had to provide for a big family

supply vt.提供……供给……

n.supply

sth.to sb. sb.with sth.

They didn’t supply those children with books for studying.

They didn’t supply books to those children for studying.

21.go bad 变坏

类似的：go wrong,go mad,etc.

go 通常表示不好的变化。

Alice’s face went red with anger.

My husband’s hair is going gray.

22. at sea 在航海中，在海上

at the sea 在海边

在英语中，有许多结构用与不用定冠词在意思方面有着很大的区别。

go to sea 当水手，当海员

go to the sea 到海边去

keep house 料理家务

keep the house呆在家中不出门

in bed 睡着，躺在床上

in the bed在床上

at play在玩，正在游戏

at the play 在看戏

23.fall ill 生病，得病

①Tom is absent,for he has fallen ill.

②John was caught in the storm and he fell ill.

24.keep sb.healthy使……保持健康

keep,n.“使维持(某种状态)”后可接adj.(ving,p.p,adv.)等作宾补。

①I was so tired that I could hardly keep myself awake.

②I’m sorry to have kept you waiting so long.

③Keep your mouth shut and your eyes open.

④They kept us out.

⑤Once a cold kept him in bed for three days.

25.take an interest in 对……感兴趣

have an interest in 对……感兴趣

lose interest in 对……失去兴趣

①He has a great interest in stamp-collecting.

②I lost my interest in history.

③His father took no interest in him.

26.pay for 付……的货款，为……付代价

pay off 全部还清，偿请(借款)

①Did you pay 300 yuan to him for that bicycle?

②I have just paid off my loan from the bank.

③You’ll have to pay for your mistakes.

27.suffer v.受苦,遭受。

①She suffered greatly as a child.

②He suffered the loss of a leg during the war.

③She suffers from stomach-aches.

28.break out(战争、火灾、疾病、瘟疫等的)爆发

①The American Civil War broke out in 1861.

②Fire broke out in the neighbour last night.

break out in (into)…忽然(做出)……

break out in laughter突然放声大笑

break in (强盗等)强行闯入

break into闯入;打碎(打破)成……

break up 分开，分割

29.take…by surprise对……突然袭击，出乎……意料。

His parents took him quite by surprise when they suddenly appeared at the door.

30.in charge of prep.担任……，管理……，负责

in the charge of a personin a person’s charge由(某人)照料(管理)

take charge of 担任……，接管。

My father is in charge of this company.

31.set sail 扬帆启航

The ship set sail for Europe.

32.head south向南行

head vi.向……前进，朝某方面行进。后面接for,forward的介词短语，或表示方向的副词east,eastward等。

①Where are we heading?

②Those ships are heading for HongKong.

高中英语教案最新篇7

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。目前，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，来加速我国的现代化进程，使我国在国际事务中发挥更大、更积极的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。目前，我们英语教师正担负着实现上述目标的重大使命，我们应努力扛起肩上的胆子，为祖国培养实现现代化的高素质外语人才。

目前，在高中英语教学中，大多数教师都认识到了听、说、读、写四方面技能的重要性，而很多教师在教学过程中只注意对这几方面的培养，从而忽视了对英语写作的指导和训练，我们在高考成绩统计表中也会发现，大部分学生选择填空都做得很好，而书面表达却丢了很多分。有的学生甚至写的是中式英语，这就严重导致了读与写的失衡，使学生的英语综合素质难以提升。那么高中英语教师怎样用科学的方法来提高学生的写作水平呢？下面我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己对解决这一问题的`看法。

一、重视学生词汇与句型的积累

英语写作是离不开词汇和句型的，它们之间是鱼与水的关系，英语写作如果离开词汇与句型，学生的想法和观点就不能表达出来。而即使勉强表达出来，也不可能观点明确、语言流畅。所以教师在常规的教学过程中一定要重视对学生词汇和句型的积累。在积累时教师不能采取传统的教学方法让学生死记硬背，让学生机械地写十遍甚至二十遍，而是要结合新课改理念，选择一些科学有效的方法让学生轻松愉悦地记住相关词汇。例如，可以在课堂上通过小组比赛的形式强化学生记忆，这样，学生在有趣的比赛中就能把词汇记得更牢。至于句型，我认为，教师首先应该让学生学会怎样写简单句，通过简单句的练习打好学生的基本功，然后，结合学生的掌握情况再一点一点地提高，循序渐进，学生掌握了简单句的写法后，我们再对其进行并列句和复合句的练习。在句型的积累上，切不可贪心，一定要一点一滴进行，否则，后期的训练可能就是徒劳。等训练的时间久了，学生积累的词汇量多了、句型多了，写作也就变得容易了。

二、营造课堂氛围，提升学生学习的积极性

俗话说，兴趣是最好的老师，学生在学习某一项知识时，只有对其产生兴趣，才能主动地学习。对英语学习也是如此，我们都知道，大部分高中生都认为英语学习是所有学科中最难的学科，尤其是一到写作，学生更是发愁。为此，教师在教学过程中一定要营造课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，把英语写作学习变成英语学习中最有魅力的部分。教师在写作教学中可以通过开展多种有趣活动来激发学生的学习兴趣，提高表达能力。例如，在课堂上可以通过英语对话或演讲的形式来训练学生的口头表达能力、语言运用能力。教师在对学生作文进行评价时可以尝试让同学间互相批改。这样，可以充分调动学生参与的积极性，大家在互相争论中也会迸发出更多的火花，不仅让学生了解了自己的不足，而且还可以从中学习他人作文中的优点。通过这些有趣活动不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，更让学生在活动中轻松地学习写作，实现学以致用的教学效果。

三、构建评价体系，提高学生的写作能力

每个学生的先天资质不同，每个学生的后天学习效果不同，他们对语法、句型的掌握与应用程度也不同，写作的水平也不尽相同。我们教师要尊重每个学生的生活经验和个性特点，尊重他们在学习过程中的不同学习方法和他们在学习过程中取得的成果。长期以来，我们教师在评价学生对知识的掌握情况时，常常过度地追求完美，从而忽视了学生的内心承受力，导致一些学生对学习失去了信心。所以，新时代的英语教师在英语写作的教学过程中，一定要建立合理的评价体系。例如，在对学生的作文进行评价时，一定要摒弃传统的作文批改方式，应对学生交上的作文当面批改，对作文的优点一定要给予口头表扬，树立学生学习的信心。同时，要指出作文存在的不足，并引导学生了解自己错误的原因。当在课堂上练习口头作文的时候，教师一定要时常用一句暖人的话、鼓励的目光给予学生以肯定，肯定学生的表现、肯定学生富有创造性的语言、肯定学生的语言组织能力等，通过这样的评价体系，激发学生的写作兴趣，更好地提高学生的写作能力。

总之，当今世界英语已经成为了一种国际性语言，其用途之广是可想而知的。我们高中英语教师，要不断提高自己的素质，在教学过程中不断总结教学方法，提高学生的口语交际能力，提升学生外语学习的综合水平和整体素质。

高中英语教案最新篇8

Ⅰ.常考单词必背

1.sceneryn.景色;风景

Sometimestheyjustdriveslowlydownthelaneenjoyingthescenery.

有时他们只是沿着小路慢慢地开车，欣赏两旁的风景。

2.surroundvt.&vi.包围;围绕

Jillwassittingonthefloorsurroundedbyboxes.

吉尔坐在地板上，周围摆满了箱子。

[快速闪记]

(1)besurroundedby/with...周围环绕着……;被……包围

surroundoneselfwith和……在一起;与……为伍

(2)surroundingadj.(作定语)周围的;附近的

surroundingsn.周围的事物(或情况);环境

3.measurevi.&vt.测量;衡量;判定n.计量制;计量单位;措施

Thegovernmenthastakenmeasurestohelptheunemployedtofindjobsagain.

政府已经采取措施来帮助失业者重新就业。

[快速闪记]

takemeasurestodosth采取措施做某事

takeone&39;smeasure量某人的尺寸

toone&39;smeasure按照某人的尺寸

4.aboardprep.&adv.在船、飞机、火车或公共汽车上

Allthepassengershavegoneaboardtheplane.

所有的乘客都已登机了。

Themanwithbroadshouldersboardedtheplanetotravelabroadandheonlytookdailynecessariesaboard.

这位肩膀宽阔的人登机去国外旅游，他只携带日常用品上飞机。

[快速闪记]

goaboard上船/飞机/火车

5.withinprep.在……之内

Dowhat&39;swithinyourpower!

尽力而为!

[快速闪记]

withinone&39;sreach触手可及

withinone&39;spower力所能及

withinthelimitof在……范围内

6.mixvt.&vi.混合;调配

Ialwaysmixhimupwithhisbrother.Theylooksomuchalike.

我总是把他和他的弟弟弄混了。他们长得太像了。

[快速闪记]

(1)mix...with...把……与……混合起来

mixup弄乱;弄错;使……充分混合

be/getmixedupwith...与……交往;与……厮混

(2)mixedadj.混合的

mixturen.混合(物);混合状态

7.confirmvt.证实;证明;批准

Ithasbeenconfirmedthatthesingerwillgiveaperformancenextweek.

已经确定这位歌唱家下周演出。

[快速闪记]

confirmsbinsth使某人确信某事

confirmsth/that...证实;进一步确定……

Ithasbeenconfirmedthat...已经确定……

8.terrifyvt.使恐怖;恐吓

Thedogrushingoutfromthehouseterrifiedme.

从屋里窜出的那条狗把我吓了一跳。

[快速闪记]

(1)terrifysbintodoingsth威胁某人干某事

beterrifiedof害怕

(2)terrifyingadj.可怕的;令人恐怖的

terrifiedadj.恐惧的;受惊吓的

9.pleasedadj.欣喜的;高兴的;愉快的

Weareverypleasedwithherdecision.

我们对她的决定很满意。

[快速闪记]

修饰人，说明被修饰者的心理感受时，常用下列词的-ed形式：excite，move，tire，bore，frighten，surprise，astonish，shock，annoy，worry，please，satisfy，disappoint，puzzle，interest等。

10.impressvt.使印象深刻;使铭记

WeweredeeplyimpressedwiththebeautyoftheWestLake.

西湖的美给我们留下了深刻的印象。

[快速闪记]

(1)impresssbwithsth=impresssthonsb给某人留下……印象

beimpressedby/at/withsth对……印象深刻

beimpressedonsb/one&39;smind/memory使某人印象深刻

(2)impressionn.印象

impressiveadj.给人深刻印象的;感人的

Ⅱ.高频短语必会

1.settledown定居;平静下来;专心于

Imustsettledownthismorningandfinishthetermpaper.

我今天上午必须安下心来完成学期论文。

[快速闪记]

settledownto(doing)sth开始认真对待某事物;定下心来做某事

2.managetodo设法做

HemanagedtogetafewticketsfortheOlympicGames.

他设法弄到了几张奥运会的门票。

3.catchsightof看见;瞥见

Catchingsightofhisheadteacher，theboyranaway.

看到班主任后，那个男孩跑开了。

[快速闪记]

losesightof看不见，消失

outofsight看不见

within/insight在视野内，看得见

4.haveagiftfor对……有天赋

Hehasagiftforpainting.

他有绘画方面的天分。

[快速闪记]

begiftedin/at在……方面有天赋

haveatalent/geniusfor有……禀赋;有……方面的才能

5.inthedistance在远处

Weheardgunfireinthedistance.

我们听见了远处的炮声。

[快速闪记]

from/atadistance隔一段距离;从远处

atadistanceof...在……远处

keepsbatadistance避免与某人太亲近

6.asfaras远到……;就……而言

Afterdinnerweoftenwalkasfarasthebankoftheriver.

晚饭后我们常常散步远到那条河边。

[快速闪记]

asfarasIknow据我所知

asfarasIcanremember/see/tell...据我所能记得的/看到的/判断……

asfarasIamconcerned就我而言

高中英语教案最新篇9

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（20--）12-0146-01

课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。如何使高中英语课堂教学设计具有独创性构建“真实的”教学环境，可以从以下几个方面入手：

一、树立“学生主体”的教学理念

就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。

英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。

二、确立“言语本位”的课程观

在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受――领悟――积累――运用。

三、确立“基于实践”的教学观

基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于言语实践。

言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。

言语能力是“习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是现代语言学习理论的一个重要概念，它是指个体通过言语活动学习言语的过程。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”，这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法；英语教学必须有学生主体的操作实践，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的。在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：

强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习(task-based)、语言的输入量(languagein-put)和真实语言(authenticlanguage)实践的机会；强调课堂综合环境(languagesettings)，教师要尽量使用英语(targetlanguage)教学，用好各种多媒体教学手段；强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。

四、构建“真实的”教学环境

英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。“生活化”的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。

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一、指导思想

按照20__版《全日制普通高级中学英语课程标准》的要求，在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养口、笔头初步运用语言进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，增进对所学语言国家的了解；发展学生的智力，提高思维、观察、记忆、想象、联想等能力。充分利用多媒体教学手段，进一步加大课堂教学容量，提高课堂效率，增强学生兴趣。

二、教学要求(各单元具体教学要求见教参)

1．语音教学：语音教学要紧密结合词汇、对话和课文进行，要充分利用口语录音带、听力训练与测试带，让学生听录音，模仿标准的语音语调。

2．词汇教学：词汇教学主要是使学生掌握词义(见课标词汇表)、词的搭配和用法，通过有情景的教学达到目的。教学中要注意词不离句，句不离篇。根据新的教改趋势，注意适当扩大词汇量。注意总结归纳构词法，适当介绍常见词根。

3．语法教学：语法教学主要通过实例进行。学生先接触语法现象，然后总结归纳，并进行强化训练。

三、教学内容

教学内容包括听、说、读、写、测试(必须含有听力测试)等项。

各年级根据《中学英语课程标准》组织实施教学。具体安排（略）

特别提示：高一阶段抓好学段的&39;过渡，学习意识的改变，方法的调整，重课本，重基础。

高二阶段在重课本的同时，注重扩展性阅读，穿插专题训练，有意识的贴近高考。高三阶段提倡用新的语言材料复习基础知识，加强词汇知识的扩充与学习,注意做题方法的指导和规范答题的训练。

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教学目标

(1)知识目标：让学生通过阅读课文更多地了解我国的农业科学家袁隆平的科研成果及其影响。

(2)能力目标：让学生进一步使用恰当地阅读方式与技能，如略读(skimming)，快速阅读(fastreading)，细读(closereading)等

(3)情感目标：让学生不但学习袁隆平的科研精神，更要学习他不计较名利，踏踏实实的生活态度。

教学重难点

1.阅读课文更多地了解我国的农业科学家袁隆平的科研成果及其影响。

教学过程

1.话题的引导。(pre-reading)

1).开头通过设计了一首熟悉的诗歌，让学生知道话题---farming.

2).涉及到提高产量从而解决世界饥荒问题，从而引出本节课的中心话题--伟大人物袁隆平。

2.跟读与阅读完成导学案练习

贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。

1)、通过阅读训练，引导学生如何利用略读(skimming)的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。

2)、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力，学会欣赏文章中的优美句子。

3：阅读过程--浅层次阅读。(readingi)

1).其中关于人物的基本信息中，通过设计了一个信息表格的浅层次阅读练习，对文中人物有了初步了解。

2).关于他的梦想，书本上描写得非常生动，我让班里有艺术特长的学生画了一幅漫画，利用画面反映课文第四段所描述的内容，同时用第一人称配了声音效果。

4.阅读过程--深层次阅读。(readingii)

在处理了一些简单信息之后，阅读人物最重要的是要读出人物不同于其他人的成就以及值得学生学习的一些可贵品质。就这两方面的内容，设计了一棵树的形象，引导学生去寻找袁隆平作出的成就以及他身上拥有的可贵品质。

5.知识点的处理：由句子的分析带出语言点，记住句子，记住了单词用法

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教学准备

教学目标

1. 知识与技能目标

(1)通过阅读有关曼哈顿的艺术博物馆加深对博物馆的了解和认识。提高阅读能力同时学习有关介绍博物馆的相关词汇和表达，并能在特定语境中合理运用。

(2)通过扮演导游对感兴趣的博物馆进行介绍，提高学生的英语口头表达能力同时掌握本单元教学目标和要求中的词汇用法。

(3)通过提供相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣传广告，提高学生的英语写作能力。

2. 过程与方法目标

(1)通过展现曼哈顿以及曼哈顿五个艺术馆的相关图片激发学生的学习兴趣，并激发学生头脑中相关的背景知识为节课做热身。

(2)通过阅读课文利用Skimming 和 Scanning阅读技能找到每个艺术馆的地理位置、艺术特色等相关信息，提高分析处理英文信息的能力。通过寻找描述每个艺术馆的关键词培养学生的归纳总结信息的能力，同时为下一个扮演导游介绍艺术馆的活动做铺垫，提供相关的语言词汇铺垫。

(3)通过提供相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣传广告，提高学生的英语写作能力。

3. 情感、态度、价值观目标

通过学习，使学生了解世界的艺术馆，培养学生的文化意识和对艺术的兴趣。同时激发学生对家乡的自豪感和热爱之情。

教学重难点

教学重点：阅读课文、运用文中相关词汇进行说和写的活动以提高学生读、写、说的能力。

教学难点：在说和写的过程中如何运用相关词汇和表达方式来正确、准确、有效的介绍各个艺术馆的特点。

教学过程

(一)展示学习目标与小组评价规则

(二)“导入”

展示曼哈顿的相关图片，展示课文中出现的5个艺术馆的图片及名字。

(三) Fast reading

快速扫读课文

(四)Detailed Reading: 详细阅读

(五)Challenge your speaking(口语能力提升)

提供参考词汇： Welcome to …

This museum is located in…

It displays(展出) art works in… centuries of …countries, including …

It will appeal to…

You shouldn’t miss…

(六)Challenge your writing (英语写作能力提升)

Watch the videos and then write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words

写作参考词汇：潍坊世界风筝博物馆(Weifang World Kite Museum)

杨家埠民间艺术大观园(Yangjiabu Folk Art Museum)

kite 风筝 wood-print new year pictures木板年画 be located in 位于

…is famous/well-known for …因…而出名 it displays/shows…展出

Here you can enjoy… 在这里你可以欣赏到… artist 艺术家 appeal to 吸引 tourist 游客 it’s well worth a visit 很值得参观

(七)成果展示

个别学生优秀作文展示

(黑板展示)

展示作文评分细则

教师点评

课后习题

测评练习

测评一：

从文中找出相对应的短语和句子。(预习测评)

1.宁愿做…

2.对…偏爱

3.值得一去

4.吸引

5.在于

6.不仅仅是

7.向…引进(介绍)

8.生活方式

9.贮存于

10. 入场费(门票)

11. 一个…的收藏

12.每两年

13.健在的艺术家

14.亨利.克莱.弗利克是纽约的一位富豪，于1919年去世，把他的房子、家具和艺术收藏品全部留给了美国人民。

15. 这家博物馆展示的不只是看得见的艺术之美，它还向你介绍了古代的生活方式。

16. 馆内没有永久展出，展品都是随时更换的。

测评二

Writing (写作测评)

Write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words

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对于高中英语教师而言，在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：⑴教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标teachingaims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标educationalobjectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructionalobjectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。

⑵教学过程教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定，我们应增加教学媒体使用的多样性。⑶教学评价所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。

三、教学设计的基本程序

(1)分析教学任务，阐述教学的预期目标。从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

(2)分析学生特征。教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。

(3)明确具体的学习目标。分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

(4)确定教学策略。考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

(5)实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

四、教学设计的构成要素（1）课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。（2）课堂教学设计要具有趣味性和多样性“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。转贴于

（3）体现英语交际性原则

教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pairwork，groupwork，task-basedactivities，roleplay等等，引导学生运用所学的语言知识进行交际。为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(informationgap)，使学生感到进行交际活动的必要性。（4）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段：⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景、多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。（5）课堂教学设计要精心设疑提问美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。