提高课堂教学效果的方法思考

提高课堂教学效果的方法思考

课堂教学是教师与学生共同参与，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定教育教学任务，促进学生全面发展的主要场所，是教学过程的重要环节。把握好课堂教学环境、教学内容和教学方法之间的内在逻辑关系，是提高课堂教学效果的关键。构建和谐师生关系是提高课堂教学效果的前提，优化课堂教学内容是提高课堂教学效果的核心，改革教学方法是提高课堂教学效果的保障。

一、提高课堂教学效果的前提是构建和谐的师生关系

师生关系是教学过程中最主要的人际关系，是影响教学质量的重要因素之一，主要表现在:影响学生对教师所教课程的兴趣，影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生与教师交往并从中获得多方面的教益，影响学生的思想品德、学习方法以至生活习惯。构建和谐师生关系是提高课堂教学效果的前提。教师在形成和谐的师生关系的过程中起着主导作用，没有教师的发展，很难有教育学意义上的学生的发展;没有教师高尚的精神生活，就很难有学生高尚的精神生活。教师有规划学生学习经验的义务，有鼓励学生利用有效的学习方式进行学习的责任。构建和谐的师生关系，教师应该从以下几个方面努力。

(一)关心自己，关爱学生

首先教师要关心自己。一方面教师要爱护自己的身体，在现代竞争非常激烈的时代，尤其是石河子大学进入211工程建设以来，教师的工作压力倍增，教师们有一个健康的体魄去应对巨大的工作压力，才是提高教学质量促进学校快速发展的重要保证。另一方面教师要关心热爱教育事业、教师职业，这种热爱将会化作教师的一种责任和义务，是一种无形的动力，激发其去为社会服务，培养更多的高质量的人才。

其次教师要关爱学生。教学的对象是学生，教师与学生构成了教学活动的一对主要矛盾。热爱学生体现在行为上就是教师要乐于传播知识，想方设法促进学生综合素质提高。如果教师不是从内心深处去关爱学生，那么从教师的行动上将表现出对学生的不负责任，最终将加剧师生关系这对矛盾的激化，和谐的师生关系将难以形成。

(二)丰富知识储备，塑造个人魅力

“要想给学生一桶水的知识，教师自己就应该拥有一条河的知识量”。通过书籍、杂志、网络、电视、报纸等不同的媒介获取大量的信息，丰富知识储备是教师们每天必须做的事情;做一名学习型教师，提升教学素质和科研素质是学校快速发展对教师们的迫切要求。也只有这样，教师在课堂教学过程中才会感觉到自信，才能用自己丰富的知识去上杯每一堂课、做好对学生的每一次指导工作。如此以往，在学生心目中就会形成对教师良好的印象甚至崇详这位老师，教师在学生心目中的地位会越来越高，教师的个人魅力就会逐渐形成。教师丰富的知识储备和别具一格的个人魅力为构建和谐的师生关系打下了良好的基础。

(三)树立以学生为本的教学理念

课堂上学生是主体，那么就要以学生为本。首先，尊重学生，做到教师与学生的地位相互平等。虽然有教师威严的课堂要求，但不会让学生感觉到老师居高临下，也许会在内心感觉到老师像朋友、像父辈、像兄弟姐妹般亲切。在这样的情况下，学生在课堂上听课就不会

处于被动状态，而是积极主动地跟随教师的思绪去畅游知识的海洋。其次，让学生更多地参与，形成良好的互动。课堂上教师虽然起主导作用，但不是“满堂灌”、“一言堂”。所以合理分配课堂教学时间，采取不同形式让更多的学生参与进来，将激发学生的学习兴趣，增强学生对课堂教学的承诺，最终会认可任课教师及其教学方式。最后，换位思考。如果教师经常站在学生的角度去思考学生的问题，那么在课堂教学管理上就不会出现僵化、死板现象，产生师生冲突，影响和谐师生关系的建立。

二、提高课堂教学效果的核心是优化课堂教学内容

教学内容是教学目标形成的载体，是教学目标的具体体现。教师把课堂教学内容很好地传授给学生是课堂教学的核心，也是提高课堂教学效果的核心。当今，经济社会的巨大变化，新鲜事物的层出不穷，参考教材的快速更替，学生发展的个性化，学校专业的多样性等因素要求教师必须按照为学生服务、为专业服务、为地方经济发展服务，培养高质量人才的要求优化课堂教学内容，提高课堂教学效果。

(一)潜心钻研教材，添加辅助教学内容，捕捉教学内容闪光点，激发学生学习兴趣

潜心钻研教材内容是优化课堂教学的基础。由于教材是研究者在前期研究的基础上，总结规律和经验的结果，具有一定的固化性和滞后性。教师应根据学生实际，增添相关的内容，设计课堂教学，做到课堂教学内容源于书本，但高于书本。如在《企业战略管理》课程中讲到企业愿景时，由于环境的变化企业家越来越关注企业的长远发展和可持续发展，所以有必要对企业愿景这一章节的内容在原教材的基础上进行详细补充，以使适应教学发展的需要。还要善于把抽象的内容具体化，找到闪光点进一步激发学生学习兴趣。如在《管理学》课程中讲到计划的组织实施方法目标管理时，由于管理学比较抽象深奥不好理解，我们巧妙地运用了生活中的霓虹灯现象来说明。通过幻灯演示“双汇牌火腿肠”到“双江牌人腿肠”再到“又一片人腿”，这本是某广告牌上宣传双汇牌火腿肠的几个字，结果变成吓人的“又一片人腿”几个字，失去了达到原有目标的意义。通过讲解学生对这章的内容记忆深刻，学生们的学习积极性得到了极大的提高。

《提高课堂教学效果的方法思考》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

(二)研究专业特点，关注地方经济，设计课堂教学内容

教师在设计课堂教学内容时，应该使教学内容贴近学校专业需求和地方经济发展的实际需要，为学生专业发展及就业服务，更好地为地方经济发展服务。教师要根据地方经济的实际情况以及课程特点与专业特点，充分挖掘课程、专业与地方经济发展的结合点，将三者有机地结合起来。石河子大学商学院地处新疆兵团农六师五家渠市，现有人力资源管理、物流管理、电子商务、审计学、金融学、统计学等六个本科专业，这六个专业培养出来的人才最终将为地方经济发展服务。《管理学》作为全院通开课，在课堂教学内容设计上就是按照“研究专业特点，关注地方经济”这种模式来设计的。如在讲到管理的创新职能时，针对相应专业特点讲解创新职能。

三、改革课堂教学方法，提高课堂教学效果

在读懂教材和读懂学生的前提下，改革课堂教学方法对增强本课程的吸引力和感染力、提高教学效果显得尤为重要。好的教学方法与手段是提高课堂教学效果的保障。当前，在注

重学生参与的课堂教学活动中，改变了以往“一支粉笔+一块黑板”的传统教学模式，应用现代先进的多媒体教学技术，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学生之间的协作性，是老师们比较关注的问题，所以在教学活动中改变了以前学生单干的现状，转向以单干为主团队协作为辅的模式。因为大学生是有独立自学能力的，所以教师在课堂教学中要摈弃“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，提倡“启发式”的教学方法，给学生留下更多的思维的空间。教师是教学过程的设计者，是教学方法的执行者。教师教得活，学生就会产生学习兴趣，就会学得主动。教师在课堂教学中要贯彻启发式教学思想，充分调动学生课堂思维积极性，培养和发展学生求异思维能力。

(一)核心内容讲授，提问启发

课堂核心内容是课程的重点、难点的直接体现，主要通过讲授法实现。讲授法是教学活动中最常见的教学方法，教师通过语言描述，向学生传递信息。在教师充分备课的基础上，将课堂教学的重点难点内容传授给学生。但讲授法不利于教师与学生之间的互动与沟通，教师无法了解学生的需求，学生很容易产生困乏的心理。教授法要尽可能地控制时间，教师要掌握很好的上课技巧，如通过声音起伏变化、表情生动丰富、叙述方式有趣性等来吸引并保持学生的注意力。为了提高讲授法的教学效果，要进行提问启发。科学合理地设计课堂提问的内容、丰富多样的课堂提问形式、适时把握课堂提问的时间、合理设计提问对象的覆盖面;课堂提问时，要注意做到如何提得巧，问得妙，问得难易适当，达到设计的问题让学生跳一跳能摘到果子的效果。

(二)学生作业讲解，案例启发

学生作业讲解，首先是对学生信息获取能力和学习成果的检验，其次有助于学生综合能力的提高，如锻炼学生的胆量、口才、语言组织能力等。学生讲解作业主要内容包括课后案例、课外案例、团队调查作业、讲课以及辩论等。只有采用灵活多变的教学方法，才能很好地保障较好的教学效果。讲解作业的形式有:1.每一次课前5-10分钟讲述一个小案例。如在《企业战略管理》课堂上采取这种方式，每次由1-2位学生讲解与该课程紧密相连的小案例，从实施情况来看，效果不错。2.学生讲课或辩论。对于教材上持有不同意见的内容，可以让学生以讲课的形式或辩论的形式完成教学任务，增加学生对该问题的理解。如在《管理学》课堂上讲到企业是否应该承担社会责任的问题，分配1节课的时间让学生讲课和学生辩论，课堂氛围浓厚。3.课后案例讲解。这是以小组的形式在课外完成，课堂上讲解。4.角色扮演或情景模拟。主要根据教学内容的要求设计，从兴趣、问题、成功、发现、迁移等方面创设情景。

提高课堂教学效果的方法思考 [篇2]

以提高课堂教学实效为根本目的的教学模式，已经成为国内外教学研究的当务之急。课堂教学的时间是有限的， 要实现在课堂的有限时间内使学生获得最大限度的知识的收益和思维的拓展，需要每一位教师对课堂教学做多方面深入的思考和研究。本文以医学教育为切入点，探讨提高课堂教学实效性的教学方法。

1  我国教学方法现状

教育学发展到现在，所有教学方法大致都可归结到由赫尔巴特提出的“传统教学法”和由杜威提出的“现代教学法”这两大类中。传统教学法是世界各国最早流行的教学方法。到了19世纪50年代，随着以问题为中心的情景教学等方法的出现，逐渐形成了现代教学法体系。相对于传统教学法，现代教学法在师生关系上以学生为本；在理论知识与实践的关系上，以实践为中心，以直接经验为主。

《提高课堂教学效果的方法思考》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

我国目前的教育状况呈现出以传统教学法为主流，以现代教学法为辅助的特点。传统教学法注重帮助学生进行理论知识的积累和继承，以及知识体系的构建，使我国的学生理论知识较系统完善，基础知识扎实。但传统教学法缺少开发性、综合性的课程，严重地压制了学生本身的主动性、创造性、积极性。实践证明，传统教学法重知识传授，但对实践能力和综合能力培养存在不足，如缺乏人文科学、社会科学及除医学以外的其他自然学科基础知识，缺乏必要的创新精神和创造能力，理论与实践脱节明显，不能形成比较完善的临床逻辑思维的科学方法［3］，不适应现代社会发展的.需求。

针对传统教学方法的不足，国内的教育工作者不断进行改革，并吸收国外优秀教学理念和方法，如医学专业教育中的分系统按科目顺序教学法，“自主学习，合作探讨”式教学，以及以问题为基础的(pbl)教学法。pbl教学法等已开始被实际运用。此外还有许多其他新型教学法也被用于实践，为我国高等教育注入了一股清新的活力。但是在这个改革过程中不可避免地凸现出了一些问题，教学方法的改革还需进一步调试，以便与中国国情相结合，与本国学生相适应。

2  现代教学法在我国医学教育中的应用

2.1  pbl教学法

pbl的全称是“problem-based learning”，pbl教学有如下特点：①以学生为中心，这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯，提高了理解力以及克服困难的能力，这将使学生受益终身。②培养学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧，包括团队合作精神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容能力、对文献评价能力、自我指导式学习和文献使用能力，以及表达技巧能力等。③是一个整体性参与的课程，能够激发学生参与课堂教学的全过程，学生把概念与实际生活中的事件关联起来的过程中，加深了对知识的理解［1］。pbl在国内外医学院校的基础课、临床课和实验课中得到较好应用，并取得了较好的教学效果。

国内pbl教学法的一般操作方法是先找出要学生掌握的重要问题，每个问题由不同学科的教师合作写成一个pbl案例并确定该案例特定的学习目的［2］，上课时学生以8～15人(太多不利于组织，太少不利于展开讨论，也造成教学资源的浪费)为一组，每上一次课称为一个导师指导期，每个案例由2～3次辅导课组成。①学生学习时以一个实际(或模拟)的临床问题为起点。如对于刚入学不久、还没接触多少医学知识的学生可以提这样的问题［2］：刘女士,50岁，心率为82 min-1，血压#url# kpa，请问刘女士健康方面有没有问题?②由此问题带出一系列相关的基础知识和临床技巧方面的问题。如：为回答以上问题，学生必须弄清：什么是血压?血压如何测量?如何表示?正常人的血压范围是多少?血压与年龄有什么关系?正常血压的意义是什么?形成血压的基础是什么?高血压有什么危害?如何治疗高血压?如何预防高血压等。③学生在归纳出必须知道的有关问题后，即分头到图书馆和因特网上查阅有关的参考文献，寻找答案(可由教师提供部分参考文献的目录)。④学生再次碰头时，各自把自己查到的信息与众人共享，互相补充，最终得到各个问题的满意答案。通过这样2～3次课程的主动学习，学生通过各自的辛勤劳动并互相交流获得的信息，最终获得了与心血管系统有关的解剖学、生理学、病理学、药理学以及临床诊断等各方面的较完整的知识。教师或导师在整个辅导过程中的作用不是给学生提供参考答案，也不是回答学生的提问，而是启发学生思考，引导学生提出问题，控制学生讨论的范围和时间，指导学生如何去查找有关问题的答案，记录各学生的表现，以便明确不同学生的弱点所在并给予相应的帮助。最后教师给出每个案例的学习目的，作为学生复习掌握的重点。广东药学院中山教学部的黎显林［3］尝试将pbl教学法应用于中医教学中，分为组织教学，指定教学内容，自学讨论和归纳讲评4个步骤。

pbl教学对教案的要求比较高。只有高质量的教案才能保证pbl教学的成功。因此pbl教案需要精心准备。教师应该事先确定具体的教学目标。选取的教案事例应该能够引导学生自然地进入规定的学习领域并且达到预想的目标。单纯采用pbl教学法，学生得到的知识对于解决所选定的重要问题来说是足够广泛和深入的。但对于掌握系统的学科基础知识(如解剖学、生理学、生物化学等)来说又显然不够［3］。所以，pbl教学法应该与其他教学方法交叉应用才能取得更好的教学效果。可见，pbl教学法并不是万能的，同样存在一些问题，进行pbl教学需要对教师进行严格的培训，同时要求教师不断更新知识，在师资不足的现实情况下，要很好地应用pbl教学法还需要进一步努力。其次，在pbl教学的要求下，很多学生需要同时使用图书馆及电脑网络资源，因此对相关设施的要求比较高。

近年来，pbl教学改革在我国医学教育中方兴未艾，但从规模和深度方面都远远没有达到pbl教学所要求的最佳效果。其中的主要原因还是教师对其缺乏了解，常常把临床见习的教学方式简单地等同于pbl教学，误解了pbl教学的性质，忽视了其在教学中的重要性，因此阻碍了pbl教学法的推广和应用。这说明，对pbl教学进行深入的学习和研究，是我国临床医学教育改革的迫切要求［4］。

2.2  建构主义理论在医学教学中的应用

建构主义(constructivism)也称为结构主义。建构主义还吸收了杜威的经验学习论、维果茨基的发展学习论、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的认知同化学习理论以及图式论等，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义理论认为学习的本质是一个积极主动的建构过程，强调学习者的自主性、能动性，强调学习中要主动发现问题，主动收集、分析、整理有关资料，并将所获得的新知识与已有的知识经验建立实质性联系，进行意义建构。学生是知识意义的主动建构者，而不再是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不再是知识的传授者、灌输者。

建构主义教学模式将建构主义教学思想有效地转化为活生生的教学实践的应用模式，主要包括以下几种：①抛锚式(anchored)教学，②交互式(reciproca1)教学，③支架式(scaffolding)教学，④随机访问式(random access)教学，⑤问题解决模式教学，⑥探究学习模式教学。与传统教学模式相比，建构主义教学模式有其自身的优越性：①重视不同教学情境的创设，便于学生对所学知识展开多角度的理解，有利于知识的掌握和迁移；②特别适合不同层次学生的综合性学习任务设计，有利于不同层次的学生完成所学知识的意义建构；③强调以学生为本，把学生看成是学习与自身发展的主体，倡导启发式、探究式的学习方式，有利于学生主体意识、创新精神和创新能力的发展； ④重视合作学习，有利于学生合作意识和协作精神的培养；⑤重视信息技术的运用，学生的获取、分析和处理信息的能力得到了培养；⑥强调发展性教学评价，关注知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观等多项目标的实现，有利于学生的全面发展［5］。

2.3 循证医学在医学教育中的应用

循证医学教育模式提倡在有限的时间内从解决问题中学习知识，并在应用知识的过程中不断构建知识体系和深化理解知识的意义，掌握那些最迫切最有用的知识，实现学习的最优化。从短期的“充电”转变为终身教育。让学生树立终身教育的观念，并养成不断学习的习惯与能力，即从终结性教育转变为终身教育。循证医学的医学教育模式是以问题为导向，寻找现有最好的证据、评价和综合分析所得证据以及正确应用结果以指导问题的解决，从而培养医学生主动学习和解决问题的能力［5］。

循证医学教学正是使医学生和医务工作者学会掌握自我更新医学知识和临床技能的方法与技巧的有效途径。循证医学是医学教育与临床实践有机地融为一体的良好模式，是实现高效终身学习的临床医学模式。循证医学的教育观念和教学模式是当今医学教育的重要发展方向。我们应当从实际出发，积极开展循证医学教育，以培养学生循证思维能力和自主学习习惯，促进学生创新意识、创新思维、创新方法和创新能力的发展。将循证医学的理念、原则和方法引入医学教育，可培养医务工作者、科研人员和医学生的创新意识和创新思维方式，使他们具备系统、全面、快速、有效地获取所需医学文献的能力，可掌握快速阅读和正确评价医学文献的基本原则和方法，并将科学、真实和可靠的文献应用于临床医疗、科研和医学教育实践，以充分发掘和发挥其创造力，推动医学科学技术的进步。

3  提高课堂教学实效方法的深入思考

我国医学教育改革必须顺应时代发展的要求，积极吸收国外优秀教学模式精髓，充分依靠现代信息技术提供的良好技术平台，更新陈旧的教育观念和单一的教学模式，努力创造出一种真正意义上尊重人的创造性、相信人的潜力，便于人与人交流与合作，体现学生本位、重视能力培养、适合时代需求的崭新的教育观念和教学模式。

现代教学方法能够使学生具有将知识融会贯通的能力、活学活用的能力和探索及创新的能力，并达到师生双方面交流互动的目的，同时也研究对于课堂教学实效性评价客观科学的量化指标及评价方法。目前仍有如下几个问题需要我们进行深入的思考：①进一步探索提高课堂教学实效性策略的内部运行机制是保证课堂教学时效不可忽略的重要环节。②进行教学方法、教学内容及教学环节的更新改革：在循证医学教学法、pbl教学法、自主学习法以及发现式、学导式等教学法都有一共同之处，即以启发的方式向学生传授知识，培养学生的能力。对此，在教学内容的更新上需要进一步重视智力、能力和非智力因素协调发展；教与学的关系上，强调学生学习的主观能动性；教学进行过程中，重点放在组织、指导学生独立学习活动，重视智能开发，使学生不仅会学，更要想学和乐于学，使教学内容由单纯专业知识传授，向专业知识与道德、心理素质培养并重方向发展。③更新教师及学生的教学理念,对教师及学生进行相关培训及学习。④选择优化的现代化技术与课堂教学方法有机结合：常规教学视听设备向自动化、智能化和综合化发展；教学软件向灵活、多样化、专门化和模块化发展；将信息高速公路的建设用于教学和科研，广泛采用计算机技术和现代信息技术教学，这些将大大推动教学方法的进步。但要注意多媒体运用不当可出现三乱：即“教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心烦意乱”。 ⑤建立科学合理可行的能评价课堂教学实效性的量化、客观、可操作性强的质量监控指标。如此，我们才能探索出一个既能与国际医学教育标准接轨，又符合中国国情，既提高课堂教学实效性，又切合医学自身特色要求的教学模式。