《阿西莫夫科普短文》 设计

《阿西莫夫科普短文两篇》 设计

教学设计（A） 这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识 见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。 对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多仍 面看问题的科学思维能力。 反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。 一课时。 一、课前准备 1．查工具书，给加点的字注音，解释词语： 遗骸 ：遗留下来的骨骸。 蟾蜍 ：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。 褶皱 ：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难 ：灾难。 致密：细致精密。 追溯 ：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有 一点破绽。 2．正确朗读课文，了解文章内容。 二、导入新课，激发兴趣 1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学 说）.课件在多媒体教学平台上演示。 2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现 在，地恃Ъ颐瞧毡槿衔??亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于 某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。 南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深 刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就 为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家 和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名） 三、自读课文，感知内容 1．学生读文，思考讨论： （l）两篇短文各自要说明的内容是什么？ （2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。  （此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面 看问题的科学思维能力。） 2．教师点拨： （1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假 说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭 绝。 （2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不 同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一 科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被 压扁的沙子”则成了证据。 四、细读课文，揣摩语言 1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者 在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 （1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。 （2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得 多么天衣无缝。 （3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 （4）即非常纯的沙子。 （5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这 样做呢？ 2．学生讨论，教师点拨： （1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。 现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青 蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们 属同一个家族。 （2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海 岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆 漂移学说还有很多深层证据。 （3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但 在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。 （4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一 方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂 质。 （5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加 热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚 石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。 3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自 己喜欢的句子或语段摘录下来。 五、.总结课文 提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？ 思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学 思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开 头提出的观点。 六、知识迁移 以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。 七、作业 完成课后练习。 （肖建红） 教学设计（） 1．通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中 得出新结论的科学现象。 2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学 思维方法。 3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。 两课时。 两篇课文各用一课时。 第一课时 恐龙无处不有 一、感知课文 1．自读课文“提示” 2．朗读课文。 这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙 呢？先请同学们朗读第一篇短文。读时注意下列字的读音： 遗骸（ ）蟾（ ）蜍（ ）褶（ ）皱（ 鸟臀目 两栖（ ） 二、把握课文主要内容  导引： 讨论一：这篇文章主要说明～个什么问题？下列哪个可以作为答案？ 1．不同科学领域之间是紧密相连的。 2．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。 3．恐龙化石为什么会在南极被发现？ 4．是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 5．南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。 （讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们 各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。） 提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个 强有力的佐证。由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐 龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但 又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的 主旨。而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。 讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？ 提示：生物学（恐龙）—一地质学（板块理论） 确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯  定会对其他领域产生影响。” 三、理清文章思路 导引：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。 提示：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它 们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐 龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热 带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是 每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙 化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。 四、拓展思维 讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。 提示： 联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质 界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。 科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案 是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大 陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证 实所提出的假设。 多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地 质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考 问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石观鸟”的效果。 讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？ 提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。 第二课时 被压扁的沙子 一、激趣导入 上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由 恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。这节课我们学习另一篇短文《被 压扁的砂子》。从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压 扁？标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。 二、筛