谈阅读教学目标的确定与达成——以《找骆驼》教学为例

谈阅读教学目标的确定与达成——以《找骆驼》教学为例

谈阅读教学目标的确定与达成——以《找骆驼》教学为例鲁 燕“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”笔者试着从王荣生教授提出的这个观点出发，以人教版三年级上册《找骆驼》为例谈谈阅读教学目标的确定与达成这一问题。一、教学内容的选择与教学目标的确定《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事，故事的内容巧设悬念、引人人胜，叙述的语言生动有趣。在紧扣本单元“细心观察”这个内容主题的同时，这一课还承载着略读课文的独特功能。据此，我们初步罗列出如下教学内容：正确、流利、有感情地朗读课文；理解老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的；培养仔细观察与认真思考的习惯。在进一步细读文本时，我们对本课教学内容有了新的思考：1.《语文课程标准》中对各年段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，具体到《找骆驼》这篇课文，何为“有感情”呢？我们发现，本文中人物对话非常多，占据了大量篇幅，那么，能够读出商人和老人说话时的不同语气，就是做到了“有感情”。二、三年级的教材中很多故事类精读课文都要求“分角色朗读课文”（如前面单元的《爬天都峰》《灰雀》《小摄影师》等），我们可以将《找骆驼》作为继续练习此项能力的绝好素材。2.尽管一般来说略读课文的词句理解不作为重点，但是本文中有一些词语对三年级学生来说十分抽象或陌生，如“至于”“果然”“愤愤”，对读懂课文内容、体会并读出人物的语气又至关重要，所以这些词语还是值得特别关注的。《语文课程标准》在第二学段中提出“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“能联系上下文，理解词句的意思”，这些都是中年级特别是三年级的训练重点。我们可以请学生在预习时圈画出不理解的词语，先自己想办法解决并记录下来，到时在组内快速交流即可；“至于、果然”等理解起来有难度的可作为疑难点提出来，用选词填句的方法突破；将“愤愤、不紧不慢”添加在“说”的前面构成短语，初步感悟其不同语气，再联系上下文在具体语境中进一步理解，最后通过朗读表达出来。这样既能避免学习略读课文时纠缠于词句理解，又落实了学段目标，培养了学生的质疑能力、自学能力、合作能力。3.由于课文情节比较简单，学生初读后就能知道骆驼有哪三个特点，但是对于“老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的”估计不能用简洁的语言清楚地表述，需要指导。《语文课程标准》在第二学段中还提出“能初步把握文章的主要内容”，因为是三年级上学期，可以利用本文让学生尝试练习概括文章大意。4.读懂了课文，阅读教学的任务仅仅完成了一半，巧妙地读写结合方为上策。我们就地取材，为本课设计了“为商人写一则《寻物启事》”的小练笔，原因有四：商人走失了一匹骆驼，生活中人们丢失物品的情况也屡屡发生，《寻物启事》具有实用意义；人教版教材的习作训练中，实用文写作教学几乎销声匿迹，此次正好成为教材的补充；《寻物启事》篇幅短小，适合当堂完成；由《寻物启事》还可拓展到启事类文体的写法，具有代表性和延展性。基于以上考虑，我们确定了《找骆驼》一课的教学目标：（1）能分角色正确、流利地朗读课文，读出人物的不同语气。（2）能提出课文中不理解的词句，并借助字典、词典和生活积累理解；能结合上下文理解“至于”“果然”“愤愤”“不紧不慢”等词语的意思。（3）练习概括课文的大意，理解老人是怎样发现骆驼的特点的，从中受到养成仔细观察与认真思考的习惯的熏陶。（4）读写结合，学写《寻物启事》。这四条目标的拟定较为充分地考虑了课标年段目标、学生实际、教材（文本）特点，跳出了《教师教学用书》的局限。二、教学目标的达成与学生有效经验的获取《找骆驼》教学为一课时完成，流程如下：课前预习1.读一读课文，做到读准字音，读通句子。（目标一）2.用自己的话说说课文讲了一个什么故事。（目标二）3.遇到不理解的词语，做上标记，想办法解决，并记录下来。（目标三）4.这头骆驼有哪三个特点？（目标三）课堂教学流程（一）回顾单元，导入新课。1.同学们，这个单元咱们学了哪几篇课文？你从中了解到哪些有趣的知识？（学生交流）2.课件出示课本第61页“阅读提示”第一句，齐读。过渡：《找骆驼》讲的也是这样一个故事。3.板书课题，学生书空。点拨：“骆”“驼”都是马字旁。齐读课题，点拨：骆驼luotuo（轻声）。4.课题中的“*”表示什么？这种课文该怎样去学习？（二）检查预习，研读重点。1.指名分自然段朗读课文，其余同学从是否正确、流利等方面评价。（即对预习作业1的检查反馈）（目标一）2.指名说说课文讲了一个什么故事。（目标三）3.小组内交流“预习作业2”：①说说自己弄懂了哪些词语。②提出不理解的词语，组员互助尝试解决。③在仍未解决的词语旁加上“？”。（目标二）4.针对学生质疑的生字词语，引导理解。（目标一、二）预设以下两组词语：第一组：至于果然（1）指名读。（2）选词填空：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。一骆驼究竟往哪边去了，你应该顺着脚印去找。商人按老人的指点一路找去，找到了走失的骆驼。第二组：愤愤不紧不慢（1）指名读。（2）这两个词都可以用在“说”的前面：愤愤地说；不紧不慢地说。谁来读读这两个短语？你为什么这样读？5.默读第9、10自然段，思考后交流：（1）结合上文说说，商人为什么要“愤愤地说”？（体会商人的焦急与气恼）（目标一）（2）联系下文谈谈，老人为什么是“不紧不慢地说”？（体会老人的沉着）（目标一）（3）用上“因为……所以”“之所以……是因为”“因此”等关联词说说老人是怎样判断出骆驼的特点的。（目标三）（三）回归整体，角色朗读。1.尝试用简洁的语言说说故事大意。（目标三）2.分角色朗读课文。（小组练习，师生合作，课本剧表演等形式）（目标一）（四）就地取材，随文练笔。过渡：生活中，人们都有丢失物品的经历，一则《寻物启事》就有可能帮我们找回物品。下面，咱们就来帮课文中的商人写一则《寻骆驼启事》。（目标四）1.出示范例，学生自由读。（略）2.说一说《寻物启事》该怎么写。根据学生发言提炼要点：①格式；②丢失时间、地点；③用简洁的语言描述事物特点；④送还方式；⑤表达谢意。3.学生动笔练写《寻骆驼启事》，师巡视指导。4.小结：生活中还有其他启事，如“寻人启事”“征稿启事”“招聘启事”等，写法大致相同。（五）总结全课，布置作业。1.通过今天的学习，你有什么收获？2.作业：（1）为自己曾丢失的物品写一则《寻物启事》。（目标四）（2）将这个故事讲给家人听。可以明显看出，除学写《寻物启事》外，我们将前三条目标均循序渐进地分解在各教学板块中，呈现出螺旋上升直至达成的特点。学生经历这样一个学习过程，能有效地获取有益的学习经验，预习能力、朗读能力、联系上下文和生活实际读懂词句的能力、思维与表达能力等诸多语文能力均能得到较为有效的训练与培养。（作者单位：安徽马鞍山市花山区教育局）