《沁园春·长沙》 5

《沁园春·长沙》 5

一．教学目标 1. 学习作者青年时代的伟大抱负的博大气魄。 2. 理解情景交融，借景抒情的艺术手法。 3. 在理解的赏析后进行背诵。 二．教学手段 1. 老师串讲，师生赏析。 2. 课堂朗读。 3. 幻灯显示，电脑.课件。 三．教时安排（一课时） 四.教学过程 （一） 导入           秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的赞歌，那么今天就让我们一起来学习这首充满动感，充满力量，充满浓烈色彩的《沁园春.长沙》。 （二）.朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字。 [沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.] （二） 分析上阙 1. 第一层（第一句至第三句） [老师串讲] “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头” （1） 提问“独立”，“寒秋”，“橘子洲头”，分别点明了什么 [同时，老师在电脑上打出这三句，并在旁标出学生回答的“处境”，“季节”，“地点”]        （2）这里的词序本来应该是“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去”           提问：为什么作者却写成“独立寒秋”           学生回答后，老师.总结出因为填词的需要，并说明词有一定的句数，格律要求。 [赏析] △ “独” （1） 提问：为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈。 （2） 学生谈完，老师.总结：明确作者为了逃避军阀耳目，才独自一个人登上橘子洲头。 [同时，以幻灯片打出《沁园春.长沙》创作背景]  2.第二层（第四一第十句）   [老师串讲]      深秋时节，作者独自一个人，站在橘子洲头，看到湘江向北流去。     （1）提问：此时作者还看到了什么？         [同时，老师用电脑打出一幅湘江秋景画] （2老师根据学生的回答，切换上述画像，用电脑显示“湘江秋景图”一表，在“景物栏上打上景物名称。 [赏析] △ “看” （1） 提问：作者以哪一个学将如此多的内容统领在一起。 （2） 引导学生回想，初中学过《沁园春.雪》也用了领字，并提出下阙，同样用了领字。 [同时，以幻灯片打出《沁园春。雪》相关句子] [老师串讲]      作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。      提问：这种写法称      [在电脑打上从点到面，从实到虚] [赏析]        提问：这幅湘江秋景图具有怎样的特征？      学生回答充满生机。 △ “争”  提出：船会不会自己争着行驶？           引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。    △ “翔”  提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？           引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。并问这句与上文哪一个相呼应？            （“漫江碧透”）           说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。           [同时，在“湘江秋景图”中打出三个动词 ] △ “竞”  以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是           对前面三个动词的高度概括。           提出作者不仅仅运用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。           引导学生装找出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。           [在“湘江秋景画”上打上三个词]           提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？           引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。          “红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。           [在“湘江秋景画”打上这些词] △“红”  引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时         内心中充满激情。 △ “碧”  引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看                   到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。 ⒊第三层（第十一至第十三句）   [老师串讲]        面对这个充满生机的世界，作者思绪万端，他提出了一个震撼人心的问题。        提问：这是一个什么问题？        [显示“问题” 在这三句旁]         提问：这三句与前写湘江秋景有什么关系？       引导学生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相竞争，况且，我们有生命有灵        魂的人。 [赏析]       联系时代背景及作者的经历，体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的壮       志凌云。这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。 [.总结上阙]       作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。 （四）分析下阙         上阙是老师串讲，师生赏析为主。下阙的教学采取老师点出关键，学生赏析为主。 [赏析] △ “忆”  要求学生联系作者的经历，寻找作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何            要“忆往昔”？（意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”） △ “恰”  （1）让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年             意气风发的画面。             （2）老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。              [显示一些1925年前作者的经历的图片] △ “曾记否”三句  （1） 让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。 （2） 老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。 （3） 让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。 以天下为己任，蔑视反动派统治者，改造旧中国的豪情。） 附：                    沁园春。长沙                                   毛泽东        [处境季节]    独立寒秋                     湘北北去        [地点]        橘子洲头                     看万山红遍     &