优秀2023九年级下册语文教案

静谧由分享更新时间：2024-07-06 19:10:17

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优秀2023九年级下册语文教案（篇1）

一、教学目标

（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。

（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

二、课时安排

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）活动导引

课前预习。要求如下：

1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

2.读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解文章大意。

导入新课：

司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。

曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。犹复以为将。

齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。

（出示文言，教师讲述故事大意）

曹刿，不但勇力过人，而且智慧亦有过人之处。

（二）诵读活动

1.教师范读课文。

活动策略：

朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。

2.同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。

诵读要求与策略：

能准确、清晰地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。

（三）读文正音

1.学生端坐，师生齐声朗读。

2.请学生认读下列词语。

曹刿又何间焉小信未孚下视其辙望其旗靡

（四）读文欣赏

1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。

学生活动要求：

同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、译。要能准确、清晰地读文；能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。

2.明确段中重要词语的解释。

齐师伐我：伐，征伐、攻打。史称“春秋无义战”，这是对统治者而言的，追究这场战争的起因，鲁庄公也是不光彩的；但当齐国大军压境，就鲁国人民而言，奋起抵抗，反侵略的爱国意义就非常清楚了。

曹刿请见：请，请求，动词。见，拜见，动词。

肉食者：周代礼制规定，天子食用牛；诸侯平时食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平时食用猪、犬，朔日才能食用羊。这是当时生产力低下的必然结果。

孟子说“七十者可以衣帛食肉”，可见当时，一般庶人很难吃到肉。

所以，肉食者就指有官职的人，当政的人。

肉食者鄙：鄙，鄙陋，相当于孤陋寡闻，这里指目光短浅。

何以战：即“以何战”，凭借什么作战？以，介词，凭，用，靠。

牺牲玉帛：这是四种祭神的供品，都是名词。牲，指牛、羊、猪。牺，指纯色的牛、羊、猪。帛，指丝织品。

神弗福也：福，赐福，保佑，动词。

忠之属也：这是忠于职守的一类事情。忠，竭力做好本分的事情。

可以一战：就是“可/以之一战”，可以凭借这个条件与敌人打一仗。

3.了解第1段对话的层次并背诵。

学生活动策略：

可以利用对话的形式，两个学生为一组，逐层练习背诵。先试背，再齐背，还请学生有感情地背。

4.小结第1段。

（五）课堂小结

运用对话的方法，围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。曹刿的“远谋”表现在，他使鲁庄公明白，战争的决胜条件是民心的向背。

（六）课后作业

1.熟读课文。

2.背默第1段，熟记词语的含义及特殊用法。

第二课时

（一）活动导引

1.请学生提问并回答重点语句的含义。

2.背诵第1段。

（二）诵读活动

齐读第2、3段。

（三）交流活动

1.请学生自读第2、3段，结合注释，翻译句子。

2.请学生明确字、词语的含义。

公与之乘：乘，乘一辆战车。

春秋时期，战车是方形的.，大约宽3米，驾上马以后，全长也有3米左右，就是说一辆战车大约占9平方米的路面。

车上有三个乘员。指挥战车的指挥人员（主帅或将），一个是右，也叫戎右，即车右，是保护指挥人员的；一个是御，也叫御戎，即御马驾车的人。

每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。在主帅和各级将领的战车上，插旗安鼓。主帅车上插旗两面，一般将领车上只插一面，用以标志主将和各级将领所在的位置。鼓是铜制的，主帅击鼓，发出攻击的命令，各级将领闻声击响各自车上的鼓。在战鼓齐鸣的号令下，所有战车一起冲上前去，所有的徒步士兵也一起冲上去。

公将鼓之：鼓，击鼓，动词。

齐人三鼓：三鼓，击了三次鼓，文言中数词与名词直接连用，翻译时要将量词补充出来。

3.探讨、交流第2、3段的内容要点。

教师辅助策略：

同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。

4.齐读第2、3段。

5.背诵第2、3段。（出示背诵提示）

学生活动策略：

按照战斗的进程先试背，再齐背，然后请学生有感情地背。

（四）提高升华

曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能；他认为战争胜利要取信于民，得到人民的拥护，战斗中要抓准战机，在“彼竭我盈”时反攻，在“辙乱”“旗靡”时追击。这就是曹刿的战术，是著名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道。

但是，为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻？

学生活动要求：

沉思默想，调动积累，学生间相互提示、补充、丰富。

（五）小结全文

学生活动要求：

能够概括本文主要内容，理清每一段的层次。能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

教师辅助策略：

以学生为主体，教师适时引导、及时评价。

（六）课后作业

背默3、4两段。

板书设计

曹刿论战

伐……战前，民心向背

战……战中，抓准战机

克……战后，有勇有谋

优秀2023九年级下册语文教案（篇2）

学习目标：

1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

3、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

教学重难点：

1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

教学主要过程：

一、正读

(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)导入：古代以少胜多的战役：淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。

1、个读、齐读课文。

①肉食者谋之，又何间焉——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

2、再读课文。

二、点读课文：所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

1.要求同学们认真点读课文注释。

2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3.教师点出应该重点理解的10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡

4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

5.再朗读课文。

三、译读(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

1.各人自读自译。

2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

四、品读

1、这篇文章有几条线索本文可以分为几个部分

有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

2、第一自然段：鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢

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优秀2023九年级下册语文教案（篇3）

教学目标：

1、充满激情地诵读课文，体会海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、领会象征手法在文中的运用。

重点难点：

目标1、2、3都是重点，领会文中的象征手法是难点。

教具准备：

ppt课件

教学过程：

一、导入新课

在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了的散文诗《海燕》，讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得生活的启迪。（幻灯片展示1）(板书：《海燕》高尔基)

.高尔基简介：请一位同学读幻灯片。（幻灯片展示2）

二、展示学习活动（幻灯片展示3）

1、体会形象

2、评说作用

3、探究含义

三、学习活动一：体会形象（幻灯片展示4）

1、这篇文章塑造了怎样的海燕形象？请给“海燕”加修饰语，并从课文中找到根据。（读：教师引导学生重读有关词语，读出海燕的精神。）

教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们可以说

矫健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的闪电”、“箭一般”：比喻，表现海燕的勇敢矫健，锐不可当。）自信的海燕、乐观的海燕（“高傲”：拟人，表现海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“号叫”：拟人，表现海燕的自信，豪放）

无畏的海燕（“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动作描写，表现海燕的勇敢无畏。）

智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕（“敏感的精灵”“早就听出了困乏”：拟人，表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。）

2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段，读出海燕的形象。

四、学习活动二：评说作用（幻灯片展示5）

1、教师提出问题：课文的题目是“海燕”，课文赞美的是海燕的精神，但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现，这些内容是否离题了？

2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同学们读出情景来，希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己的理解；达到朱熹先生说的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗读中，走进文学作品构建的艺术王国。）

3、这环境有什么特点？（沉闷，压抑，险恶）

4、海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的心理和姿态？（胆怯，逃避）

5、三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作用？

教师点评总结：①三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏的豪情。②海鸥、海鸭、和企鹅的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出海燕勇敢和无畏的精神。

6、归纳烘托的作用：

对陪衬事物的描写，可以使所要表现的事物更加鲜明突出。（幻灯片展示6）（板书：烘托——鲜明）这就是我们所说的“红花需要绿叶扶”。

五、学习活动三：探究含义（幻灯片展示7）

1、（《海燕》是一首散文诗，文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅，仅仅是几种海鸟吗？狂风、乌云、雷电、

闪电、暴风雨，仅仅是天气现象吗？解决这问题，需要弄清楚课文的写作背景。）

学生齐读写作背景（幻灯片展示8）

2、学生默读课文，学生互相交流，探讨：（幻灯片展示9）

海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种人？

狂风、乌云、雷声、闪电和大海各指当时的哪两种力量？暴风雨又指什么？

3、教师讲解象征手法，学生齐读象征定义。（幻灯片展示10）

我们探讨的这一问题，是散文诗的一种重要的表现手法————象征。

什么是象征呢？（借助某种具体形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的`内涵变得深刻，使不容易或不便于直接说出的思想委婉表达出来。）（板书：象征→深刻）

4、学生齐读课文的象征义。（幻灯片展示11）

海燕——象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者；

海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

狂风、乌云、雷声、闪电——象征着x势力；

暴风雨——象征着无产阶级革命风暴；

大海——象征着人民群众的力量。

5、拓展延伸

结合课文和生活，理解象征手法的运用，进一步理解海燕的形象。

举例：（幻灯片展示12）

海燕就是——鲁迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，决不粘连，弥漫太空，使太空旋转而升腾地闪烁；海燕就是——鲁迅，他的一生都在和黑暗势力作斗争。他以笔为武器，战斗一生！海燕就是扑火的飞蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷电颂》中的风、雷、电

7、师生一起激情朗读全文，进一步体会课文的象征义，把握海燕的形象。

六、课堂总结

这节课，我们从海燕的描写中，体会到海燕的英雄形象；从对海面景象和其它海鸟的描写中，明白了烘托的作用；更重要的是我们知道了深化作品内涵的一个重要方法——象征。

同学们，不是每只鸟儿都可以翱翔蓝天；不是每条小溪都可以流过险滩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦

同学们，愿你就是人生暴风雨中勇敢的海燕！当生活中的暴风雨来临时，我们要像海燕一样大声地叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！

优秀2023九年级下册语文教案（篇4）

【教学步骤】

一、简介创作背景，激情导入新课

二、自由诵读，理清层次，体会作者情感

三、深入课文，引导比较赏析

１、纵向比较：

⑴文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？

（重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用）

⑵随着暴风雨的逼近，海燕的'表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？

（寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿）

２、横向比较：

⑴比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。

⑵比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。

３、拓展比较：

联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

四、师生共同总结

优秀2023九年级下册语文教案（篇5）

教学目标：

一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。

二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、精确。

教学重点与难点：

重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。

难点：对孔乙己人物性格的理解。

一、简单回顾上课时内容，导入新课

听写词语

二、提示与思考学生思考，小组交流

1．小说的前三个小节有什么作用？

2．酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？

3．孔乙己的读书经历说明了什么？

4．丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？

三、交流、讨论后明确

1．小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。

由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立的状况。“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。

2．孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会最底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。惟利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。

3．孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的`恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。

4．丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。

四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因

学生讨论后明确：

1．社会原因。

（1）封建科举制度的毒害。

（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。

（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。

2．自身原因。

热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小说主题

组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。

六、布置作业

思考课后练习题三、四。

小人教版九年级语文《孔乙己》教案2—九年级语文教案—初三语文教案结：

一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，本来我也精心准备了一篇《一个充满笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，可最后时间竟然没有允许我将它说完，但我不遗憾，因为这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝……这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会！