读《统编小学语文可以这样教》有感

读《统编小学语文可以这样教》有感

认真读完一本著作后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么你真的会写读后感吗？以下是小编精心整理的读《统编小学语文可以这样教》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。

近日阅读了不少书目，收获很多，最接地气的莫过于韩素静老师的《统编小学语文可以这样教》。统编小学语文已经使用了几年了，虽不再像刚拿到手时的彷徨不知所措，但在教学当中也有不知所以的困惑点。经过阅读此书，我从前没有想透彻的几个点对我的启发非常大。

一、识字教学科学和趣味并存

汉字原本就是一幅画。相传最早的汉字是仓颉根据鸟兽的脚印描绘得来的。每一个看似简单的汉字里，都包含着丰富的文化，那么我们老师又应该怎样把这种文化传递给一年级的孩子呢？在识字教学中，教师总结出了诸如“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“归一归”“演一演”等多种识字方法，这些识字方法根据字体的结构特点，让学生由此及彼，举一反三，在扩大识字量的同时，也认识了识字的趣味，但是，这些方法大多仅限于汉字部件之间的组合和分解，如果所有的生字都用这样的方法来教学，又难免有些单调肤浅。汉字学习要从汉字的构字规律出发，用深入浅出，通俗易懂的方式把汉字的造字规律融于识字教学过程中，让学生从文字中初步感受文化，加强对汉字的理解，为学生构建一个井然有序的识字体系。

吴老师的这节汉字文化拓展课“人”课堂实录，对汉字进行有效整合，即避免了常态课堂，因为字理教学的介入而有太多的旁逸斜出，又能把学生所学的汉字系统归纳起来，有效弥补了常态课程语文课的缺陷，将抽象的汉字符号转化为图画故事，让学生在理解的基础上知其行，晓其意，明了汉字的演变及其历史变化，这样的做法使得识字更加生动，活泼，有趣，也更能激发孩子对汉字热爱，也将文化的基因植入孩子内心。

二、语言训练点深入浅出并用

一年级上册第六单元的语文要素是“认识逗号和句号，初步建立句子概念；读好长句子。”可以说，认识逗号和句号这个比较简单，那么，针对“初步建立句子概念”这一要素，教学时该怎么进一步落实呢？为解决这一问题，教师首先要知道学生怎么做，就表示建立起了句子概念，对于这个问题，原来我认为只要学生能够准确说出一句话中有几个句子，就表示学生已经建立了句子概念。通过“阅读一年级阅读单元训练点及教学建议”这一章节明白，此番说法听起来似乎有一定的道理，但实则否之。“能准确说出来是几个句子”，仅仅表示学生知道了句子的标志，能准确的数出句子而已。也就是说“会数句子”并不代表学生以建立起句子概念，那么，怎样帮助学生建立起句子概念呢？那就是可以通过圈画关键信息的方式进行。通过两个例子，《雨点儿》中的“不久有花有草的地方，花更红了，草更绿了，没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”和《项链》中的“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗的笑着，涌上沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。”让学生明白，原来当说完一个地方的特点，再说另外一个地方的特点时，中间是要画句号的，从而促进学生对句子的理解，帮助学生建立起句子概念；圈一圈写了哪几种景物，然后用横线画出这些景物怎么样？从而明白这段话要分三句话写的原因。通过圈画信息，帮助学生厘清句子内部之间的关系，让学生直观感受到句子成为一个句子的原因，这样句子的概念就建立起来了。

三、阅读指导课方法过程并重

统编教材积极落实将提升学生阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯作为阅读教学的重要突破口，为此编排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读书目，激发阅读兴趣，指导阅读方法。因为对于整本书阅读来说，课堂上没有充足的时间去阅读，阅读一定需要学生利用课下时间自由阅读，但整本书阅读毕竟是教材内编排的内容，教师要关注阅读的全过程，这就需要开展班级阅读指导课。根据阅读进度，韩老师从时间节点上把整本书阅读指导课分为三种课型：课前导读课、课中推荐课和课后总结交流课。三种课型时间点不同，教学重点也有所不同，以《城南旧事》为例，谈“读前导读课”流程这一章重点向我们介绍了导读课流程，一借助多方面信息，了解故事梗概；二“剧透”部分情节，制造阅读悬念，激发阅读期待；三明确阅读方法，让阅读行为有效发生；四制定阅读计划，让阅读行为持续发生。

《统编小学语文，可以这样教》这本书有编排意图来自于国家教材培训时的思考，教学建议源于对一线听课、评课过程的思考，有精彩的课例展示，也有使用教材时要避免的误区，引领我正确理解、把握统编教材的编排意图，了解各栏目各板块的功能。总而言之，本书是我汲取成长力量、实现专业发展的有力抓手。