“破五减”的珠算减法教案

“破五减”的珠算减法教案（通用5篇）

作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的“破五减”的珠算减法教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

“破五减”的珠算减法教案 1

教学目标

（一）使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减1，2，3，4下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。

（二）逐步摸到“破五减”的拨珠规律。

（三）培养学生动手操作的能力。

教学重点和难点

掌握“破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学习的难点。

教具和学具

教具：大算盘。

学具：每人一把算盘。

教学过程设计

本节课可按以下五个层次进行教学。

（一）复习准备

用珠算做下面各题（请一个同学到前面做，其他同学在下面做，做一道订正一道）

①35＋6＝　 ②41＋632＝　 ③145－15＝ ④97－21＝

⑤43＋24＝ ⑥46－21＝ ⑦156－35＝ ⑧555－123＝

（二）设疑引入

师说：同学们前7道题，用算盘算得非常快，为什么第8题不会做了？因为减去123，不能直接去下珠，像这样的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，也就是继续学习“珠算减法”。（板书课题）

（三）指导探索尝试讨论

1．教学例10：5减去1，该怎样拨珠？师说：5减去1，到底该怎样拨珠？先想5－1＝ （　 ），再想怎样拨珠？（5减1等于4，因为没有下珠，只能把1个上珠拨去）

师说：如果把上面1个珠拨去，等于去掉了5，符合题意吗？大家再想想，除了把1个上珠拨去还应该怎样办？请同座位同学讨论。

（通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去1个上珠不行，本来只要求减去1，所以除了拔去1个上珠之外，还要把多拨去的4个下珠再拔上来）

让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，就要从上珠的5里面减去，但要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。

师问：谁能重新说一说5－1怎么想，怎么拨珠？（先想5减去1得4。再想拔珠方法，因为5减1得4，所以拔去5，拨上4）

教师在5－1＝4的后面板书：拨去5，拨上4。

师说：请大家边小声说边计算5－1＝（　 ）

当学生掌握了5－1＝（　 ）在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样拨珠的。

师说：5－1手指拨珠方法是用中指弹去上珠的5，再用拇指拨上下珠4个。请同学跟着老师练习拨珠。

2．教学例11：5，6各减去2应该怎样拨珠？

师问：5－2＝（　 ），怎样从一个上珠里减去2？应该先想什么？再想什么？（先想5减去2得几，再想拨珠的方法）

师说：请同座同学讨论5－2＝（　 ）的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试，（5减2得3，拨去1个上珠5，拨上3个下珠）

师：请一个同学到前面演示。

师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上3个下珠？

（本来是5减去2，但拨去上珠后等于减去了5，要把多拔去的3再拨上来，所以必须要拨上3个下珠）

师说：5－2怎样注意手指拨法呢？

（用中指先拨去上珠5，再用拇指拨上下珠3个）

师说：请大家独立边说边拨5－2＝（　 ）

（板书：拨去5，拔上3）

师问：6－2＝（　 ）（边说边板书）该怎样拨珠？请同学们自己在算盘上试一试。

（同学拨珠时，教师要重点地进行行间巡视，发现个别同学不知如何拨珠时，要给予点播）

师说：6－2，下珠不能直接拨去要减的2，怎么办？能不能用刚学过的知识去解决？（经过教师这样一指导，不少同学恍然大悟）

师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同座位同学互相商量一下。

师问：哪位同学到前边来，边拨边说自己拨珠的过程？

通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后明白了，6－2＝（　 ），拨珠时下珠不够直接拨去减数2，要从一个上珠5里面减去2结果得3，所以拨去一个上珠以后，还要再拨上3个下珠。（在6－2＝4的后面板书拔去5拔上3）

3．教学例12：5，6，7各减去3，该怎样拨珠？

师说：同学们已经会拨5减去1，2，又会拨6减去2，利用这些刚学会的'知识，自己试着拨5，6，7各减去3，有信心吗？（边说边板书：5－3＝（　 ），6－3＝（　 ），7－3＝ （　 ））

同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边拨边叙述拨珠过程，并说出手指拨珠方法。

教师重点提问：7－3为什么拨去一个上珠后，还要拨上2个下珠？（因为下珠不够直接拔去减数3，要拨去1个上珠5，这样多拨去了2，所以要把下珠拨上2个）

在小结例12后，板书：拨去5，拨上2。

4．利用知识迁移规律，学生自己学习例13：5，6，7，8各减去4应该怎样拨珠？

师问：同学们，用学会的知识，能不能自己学习 5－4，6－4，7－4，8－4？（同学们满怀信心地回答：“能！”）

前两道题，先让同学们自己拨，然后请两个同学各自说说自己拨珠的过程。（板书：拨去5，拨上1）

后两道题，请两个同学直接到前边来，边拨边说。

通过学生独立拨，请个别同学到前边来拨，教师可以发现学生是否真的掌握了，根据掌握情况调节课堂设计。

（四）引导归纳总结规律

教师指着例10～例13各题，引导学生讨论总结拨珠规律。

这时板书是：

通过讨论同学们发现，如果下珠不能直接拨去减数时，要拨去1个上珠，还要相应地拨上几个上珠，拨上下珠的个数和减数正好组成5。也就是当减1，2，3，4下珠不够减时，要从1个上珠的5里面去减，它们的规律是：

减1，拨去5，拨上4（1和4组成5）

减2，拨去5，拨上3（2和3组成5）

减3，拨去5，拨上2（3和2组成5）

减4，拨去5，拨上1（4和1组成5）

师说：同学们肯于动脑筋，发现并总结出拨珠规律。今后遇到在减1，2，3，4下珠不够减时，要用“破五减”的拨珠方法。（把课题补充完整）但要想正确熟练地运用这些规律，还应反复多练。

（五）练习反馈巩固新知

1．做一做（用珠算做）

555－111＝　 567－333＝

566－222＝　 5678－444＝

2．回过头来做第一层次复习时最后一题

555－123＝ （学生运用所学知识，很快做完）

3．在算盘上拨上下面各数，分别减去12，34

2345，3456，4567，5678。

4．口算下面各题（学新知时也别忘口算）

54÷9＝　 70＋180＝　 120－60＝

74－59＝ 8＋34＝　 660＋220＝

课堂教学设计说明

“破五减”的珠算减法，是学生学习的难点。为突破难点，要精心设计教学层次。本节课共安排五个层次进行教学。

第一层次：复习旧知识，将已学过的加、减法珠算进行复习。

第二层次：设疑引入。上一层次复习的最后一题555－123，是本节要学的新知识，由于学生思维上遇到了障碍，引起了学习新知的欲望。

第三层次：指导探索，尝试讨论。要注意渐进层次精心设计。重点放在前两个例题，然后运用知识的迁移规律，让学生自己学习后两道例题。

第四层次：引导归纳，总结规律。通过有规律的板书，由学生讨论归纳总结“破五减”的规律。

第五层次：练习反馈，巩固新知。通过一组练习题不仅巩固新学知识，而且提高了打算盘的能力。

板书设计

“破五减”的珠算减法教案 2

教学目标：使学生初步学会20以内满5加，破五减的拨珠方法，理解算理，能正确地进行珠算。

教学重难点：下珠不够用上珠，用上珠子5。

教具、学具准备：算盘、闪卡。

教学过程：

一、复习：

1． 连续拨珠1—20。20—1。

2． 全盘拨，隔档拨。

3． 听数拨珠：两档三档四档

4．20以内直加直减练习（3笔、5笔）。

5．珠译数。

二、新授

1、教学12+3，出示采苹果图。

（1）说图意，列式12+3=15（板书）

（2）12+3在算盘上怎样计算？先拨入几，然后在哪一位上加3？能直接拨入3吗？为什么？

那怎么办？

（3）用到了哪句口诀？在哪位上加3下7？

（4）让学生自己先试拨，再指名上台试拨，说口诀（加3下7）。屏幕展示，全班练习。

（5）另一个加法算式是什么？

板书：3+12 怎么拨？请学生试拨，说口诀（在个位上加2下8）学生自主探索，请学生上台演示。

（6）试一试：那么两道减法算式是什么呢？ 15-3 15-12（板书）

15-3 要先拨入几？减3应该再哪一位上拨去3？个位上5-3够直减吗？ 可以运用以前学习过的那些口诀？（破五减）用哪句口诀？得数是多少？ 学生练习，上台演示。15-12 同桌互拨。全盘练习。

（7）小结：今天我们学习的是20以内的满五加和破五减，都是在个位上的，拨珠方法与一位数的，满五加破五减相同，指法也相同。

2、巩固练习

讲述：小朋友们学会了吗？秋天到了，树叶也变黄了。跟老师一起去捡落叶，好吗？

（出示）12+4 15-2 14+1 2+13 15-1 16-4 实拨、空拨、看拨、想拨。

三、巩固练习

1、听珠算：

2、听心算：

四、小结：

我们今天学习了什么？ 你有什么收获？

反思：

在珠心算教学中，我一直遵循着扎实基础，稳步前进的原则。由于我们班级的孩子没有珠心算学习基础，完全是从零起点开始的，所以，在教学每一个知识点时，我都是反复讲解示范。

今天教学的内容为“满五加和破五减”，这是学生珠心算能力提升的一个台阶，为下一步学习进位加和退位减服务。在学习本课内容之前，我已经布置学生把20首“生命线”题练习熟练，并通过反复的闪卡训练，巩固加强记忆。然后，在今天的课堂教学中，我以加法中的一道题为例，为学生示范满五加的拨珠指法。在教师的准确示范后，由学生分别说一说，并空盘操作，再上盘操作，效果非常好。在学习了一题的基础上，由学生讨论，到展示台上演示试拨其它满五加的几道题，学生掌握很快。此时，牛刀小试，通过几道题的测试，使学生收获满满的成功感。这时，出示“破五减”的几道题，让学生自行研究拨珠指法，因为有了前面的.基础，学生很轻松的的就研究出了“破五减”的拨还报方法，并再次获得自信。

这种自信的获得，不仅使学生在珠心算的学习中起到了积极的引导作用，同时，在教师的适时鼓励下，学生也获得了学习其它学科的自信心。

“破五减”的珠算减法教案 3

【教学内容】珠算书P33—35

【教学目标】

1、使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减4下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。比较熟练地掌握珠算方法。

2、使学生经历珠算方法的探索过程，获得一些数学活动经验，体会选择有用信息进行简单的归纳与整理，初步学会有条理地思考和表达。

3、使学生积极主动地参与学习，在与同伴合作的学习活动中获得成功的体验，建立自信心。

【教学重、难点】

理解和掌握“破五减”的珠算方法并正确进行珠算。

【教学准备】

多媒体课件、实物投影、算盘。

一、基本训练，巩固指法 先进行珠算基本功训练

1、小算盘准备好，全盘布数，3，6，等。

2、你们的小手真灵巧，小眼睛怎么样？

小眼睛准备好，火眼金睛，看珠译数，7，5，等。

3、接下来心灵手巧，看谁算得又对又快。小纸片准备好。

最后一题不知道怎么拨了吧，6-4，下珠不够减了，怎么办呢？这就是我们今天要一起来研究的下珠不够破五减的方法。

二、探究新知

1、出示例题图

提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能连起来说一说吗？ 根据这幅图，你能列出什么算式？ 随机板书：5－4= 引导：你会算出得数吗？你是怎么算的？ 指导学生交流理解各种算法。

因为1+4=5，所以5-4=1；5可以分成4和1，5-4=1.

2、探究珠算的方法

（1）提问：你能在算盘上拨一拨吗？先拨入——（5），减去4，咦？你有什么问题吗？（下珠没有，不可以直减4）怎么办呢？同桌互相讨论一下。在算盘上试着拨一拨。

交流反馈，请上珠帮忙，减5，要减的是4，减5就怎么样了？ 减5多减了怎么办？（请下珠帮忙）多减了几个？（1个）下珠拨入1。你是怎么拨的？谁上来拨给我们看看。

（2）我们刚才是怎样减4的？

师边讲述边在算盘上拨珠：先在算盘上拨入5，因为下珠不够减4，于是先减去上珠的.5，发现减多了，多减了1个，所以在下珠添上1个，也就是减4等于减5加1。（板书：-4=-5+1）

（3）回忆：我们是分几步完成的，我们动了几个珠子（一个上珠一个下珠），为了方便快速我们可以用一步完成，请学生仔细观察（师进行示范双上6）

提问：我是怎样拨珠的？用了哪两个指头？ 师再次完整地演示拨珠过程，并指导指法。学生试着边拨边念口诀3次，指名上来拨一拨。读一读：-4=-5+1双上6 想一想：为什么要减5，加1是什么意思？（同桌互相交流）师演示指法，生同桌互相练一练。

引导学生看拨珠过程，发现：-4=-5+1，而-5+1的过程就是双上6，而6是4的补数。

小结：减4不够，-5+1双上6。

（4）单档练习，全盘练习。

3、尝试应用，深层体验

（1）出示“试一试” ：6-4，你会拨吗？

学生自己动手试拨，在指名上来演示拨珠，追问：你是怎样想的，同时让学生说出口诀。

课件演示6-4的拨珠过程。把书打开，33页填写6-4=2 出示7-

4、8-4，方法同前。汇报口算过程，拨珠，边拨边说口诀（减4不够，-5+1双上6）全盘练习拨珠。

（2）比较5-4、6-4、7-4、8-4，在拨珠时，你发现了什么？

小结：它们都不能直拨，都用了双上6，板书口诀：-4=-5+1双上6 这就是今天我们学的一种新的拨珠方法叫破五减，板书课题。提问：什么时候用到破五减？（不能直减时）

4、今天我们学习了破五法，下面进行实、空、看、想四步拨来练一练，看谁拨的又快又对。

拨一拨练习：

第一步：先全盘实拨5-4； 第二步：空拨6-4； 第三步：看拨7-4； 第四步：想拨8-4；

三、巩固练习

下面我们进行快乐练习

1、比一比

1+4 3+4 4+4 2+4 5-4 7-4 8-4 6-4 你有什么发现？

+4=+5-1-4=-5+1 正好相反。

2、连一连

慢羊羊给小羊们准备了4个苹果，请你来帮他分一分，好吗？ 连线

3、摘苹果

老师这里还有一些苹果，要请小朋友动手动脑算一算，把它们摘下来。能吗？

摘苹果

4、小动物找座位

小动物们听说我们班的小朋友学会了很多加减法，想和我们一起做个找座位的游戏，我们一起来帮它们。能心算就直接心算，不能心算就动手拨一拨。

5、算一算。

看来小朋友都很棒，我们再来比一比，谁能又快又对地完成下面的题。

四、全课小结：

今天我们学习了什么？（板书课题：破五减）你有什么收获？

当减4不够减时，就用破五减的口诀，减5加1，也就是双下6，你学会了吗？那-3、-2、-1怎样拨，咱们下节课继续研究。

“破五减”的珠算减法教案 4

【教学内容】第一册珠心算学习手册第1-5页。

【教学目标】

1、让学生知道算盘是我国古代的伟大发明之一，是中华民族对人类文化的一大贡献，从而增强民族自豪感。

2、认识算盘及各部分的名称，学会打算盘的姿势，激发孩子对算盘的热爱，让孩子体验各种智能活动，调动孩子的兴趣。

【教学重点】认识算盘，知道算盘是我国古代的伟大发明之一。激发孩子对算盘的热爱，调动孩子学习珠心算的兴趣。

【教学难点】认识算盘及各部分的名称，学会打算盘姿势。

【教学准备】课件 算盘

【教学过程】

一、激趣导入，认识算盘的历史和功用

1.播放课件，展示古代和现代各式各样的算盘图片并提问：同学们，从刚才你们开到的图片上，你发现都是各式各样的什么东西？算盘。

2.课件播放文字介绍，介绍算盘的历史和功用。

算盘是一种计算工具，是我国古代劳动人民的伟大发明之一，被誉为“世界上最古老的计算机”。早在一千多年前，人们就开始用算盘计数和计算，一直留传到现在。所以算盘的我国的优秀文化遗产。算盘还传到日本、朝鲜、美国、东南亚、欧洲等许多国家和地区。我们今天开始学习的珠心算用到的就是算盘中的一种，学习珠心算可以训练你心灵手巧，开发你的潜能，使你变得更聪明。小朋友们，你们准备好了吗？

二、观察算盘，了解算盘的结构

1．课件出示算盘图，引导学生观察算盘。

2．出示大算盘，介绍算盘的框、梁、档、珠。

3．集体玩游戏：看谁说的快。

教师先用手指出框、梁、档、珠，要求学生迅速说出其名称。说得快的奖励一朵小红花。再同桌的小朋友互相进行。

4．请学生给算珠起名，帮助学生认识和区分上、下珠。

师：梁上面的算珠还没名字呢，请小朋友给住在梁上面的算珠起个名字吧！学生自由结合，商量讨论给算珠起名。

提问：梁上面的算珠叫什么？（上珠）我们给它起个好听的名字叫“珠哥哥”。梁下面的算珠叫什么？（引导说出：下珠）我们也给它起个好听的名字叫“珠妹妹”。你们想知道一颗上珠和一颗下珠各代表几吗？

5．学唱算盘歌。

教学时，让学生边读边用手比划。多读几遍，开展多种形式朗读。

算盘歌

长长方方一个框，四边框来中间梁。

梁上架着许多档，上珠下珠档上放。

6．涂一涂：学习手册第3页

师：通过儿歌小朋友们肯定对算盘非常认识了，让我们动起手来给每一部分穿上鲜艳的衣服吧。给框穿上黄色衣服，梁穿上绿色衣服，档穿上蓝色衣服，珠穿上红色衣服。

三、学习打算盘的姿势，知道姿势的重要性。

表演交警动作引出主题——打算盘也有正确的姿势，姿势正确了打算盘才会又快又好。

1．算盘的位置（算盘放在桌子的中间，距离桌沿一拳头远。）

2．学习坐姿歌：

小朋友打算盘，头稍低来手放平。一拳一掌要牢记，双手四指准备好。

师具体介绍坐姿：端身正坐，两脚放平，头微前倾，胸离桌一拳，算盘应放在离课桌边10-15厘米处。打算盘时，不要摇头，要养成握笔拨珠的习惯。拨珠必须靠手指的指关节运动，用手指的指尖触动算珠边刃，拨珠用力要适当，轻巧灵活，避免算珠反弹或落子。

师示范。学生动作，教师指导。

3．握笔和清盘姿势：教师示范，学生练习，教师指导。

四、课后小结

今天你学到了什么？说说对这节课的感受。

第二课时：0～5各数的认识

【教学内容】教科书第12页例题和第13页“想想做做”1—4题。

【教学目标】

1．通过在具体情境中数数以及相应的操作活动，初步理解1—5各数的含义，结合算盘认、读、写1—5各数，会用这些数表示物体的个数。

2．经历1—5各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系，初步培养数感。

3．通过形式多样的拨珠练习，培养学生学习珠心算的兴趣。

【教学重点】

1.1-5各数含义的理解，会用这些数表示数量在5以内的物体的.个数。

2.拨珠的指法。

【教学难点】

1.经历1～5各数的抽象过程，正确理解1～5各数的含义。

2.初步建立正确清晰的珠像图。

【教学具准备】课件、计数器、算盘

【教学过程】

一、谈话导入

师：在我们的生活中呀，经常需要数数，还需要把数记下来，你能告诉同学和老师一些你认识的数字吗？（绝大部分学生已知道，让他们充分说）

师：今天咱们就来认识1—5各数。板书：认识1—5

二、探究新知（认识1—5各数）

出示情境图

师：你看到了什么，数一数有几个？

汇报（如果学生说了一个数，如：学生说图上有一个小男孩，追问：图上哪里还有1？1块黑板、1架手风琴?）

1．认识1

（1）师：咱们的教室里有没有数量是1个的物体？你会用“1”来说一句话吗？

（2）指导在算盘上拨上1 师:不管是一个人，一架手风琴，一块黑板，还是一个其他的物体，它们的数量都是1，（师边描述边出示课件）1可以在计数器上拨1颗珠子表示，也可以用一个圆点表示，还可以用一个方块表示。

（课件出示算盘）在算盘上，我们可以用一粒下珠来表示1。（课件演示拨上1）拨珠要点：右手握笔，用大拇指拨上1，食指拨去1。

练习形式：单挡拨——隔档拨——全盘拨

(3)指导书写1 这一颗算珠真好，可以表示任何数量是1的东西，人们为了方便记录，发明了表示1的符号就是数字1。（课件出示数字1）

仔细观察1，你觉得1像什么？怎么写1才漂亮呢？

师：1是一笔写成的，请小朋友在书上先描写两遍，再仿写两遍，比一比谁写得最认真。

2.认识2

（1）师：你能在图上找到数量是2个的东西吗？

同桌的小朋友一起数出2枝铅笔、2块橡皮放在一起，每个小朋友伸出2个手指。刚才数的都是几个？2个怎样用算珠表示？

（2）在算盘上认识2，拨上拨去2（出示算盘图）算盘上的1粒下珠表示1，想一想，怎样就能变成2了呢？（1添上1就成了2）在3档上试着拨一拨。

全盘练习。

（3）指导书写2。

观察，2像什么？怎么写2呢？教师师范

师：2也是一笔写成的，请小朋友在书上先描写两遍，再仿写两遍。

3．认识3、4、5

（1）师：我们从图上找到了1，找到了2，你还能从图上找到几？（3、4、5）用3、4、5分别来说一句话。

（2）在算盘上拨3和4 师：出示算盘（3档上拨了2）2怎样变成3？3怎样变成4呢？

练习形式：在单档上练拨入3、4、拨去3、4(两遍)。

全盘练拨入3、4、拨去3、4(双手拨)。

（3）用算珠表示5 师：同学们都知道，1颗下珠就是1，两颗下珠就是2，三颗下珠就是3，四颗下珠就是4，算盘上的下珠再也没有了，所以啊，数5是和l、2、3、4有区别的，那怎样在算盘上表示5呢？（出示5的盘式图）

灌云实验小学珠心算教学设计 5 师：小朋友们好!我是珠宝宝5，住在算盘家的楼上，楼上每一个房间的珠子都代表的是5，你们能不能在算盘家里找到我呀? 指导学生边拨边说“一颗上珠就是5”。

练习形式：一档练，多档练，全盘练，看拨、空拨练;闭眼空拨，想拨。

（4）指导书写3、4、5

三、巩固练习

1．想想做做第1题

2．想想做做第2题：

先看第一格，上面写的是几，下面涂了几个圆？你能看着每一格里上面的数，再在下面涂出几个圆吗？自己涂一涂。

3．想想做做第3题（看图实拨、空拨、写数）

4.想想做做第。4题（先数一数，再实拨、空拨、写数）

四、总结全课

1、这节课我们写了哪些数？请大家一起读一读这几个数。

2、回家用1—5这五个数和爸爸、妈妈各说一句话。

“破五减”的珠算减法教案 5

教学内容:

1、巩固并运用直减口诀。

2、算式练习:9-5 8-5 7-5 6-5

教学目标:

1、通过算式练习进一步巩固理解直减口诀。

2、熟练运用直减口诀进行唱拨算式。

教学重点: 熟练运用口诀进行唱拨算式。

教学难点: 进行心算。

教学准备:

1、教师及学生用算盘、铅笔，奖励贴。

2、相关多媒体教学课件。

教学方法: 直观教学法 示范、练习法

教学课时: 一课时

教学过程:

(一)基本功训练

1、全盘练:全盘拨入并拨去一位数练习。全盘拨入并拨去1 ~ 9。

2、听数布数两位数。

3、看数、看珠 两位数、三位数。

(二)教学引入(1)复习

①谈话:在上课前老师想和小朋友们一起来复习一下我们前面学习过的内容，现在我邀请几位小朋友到前面来配合我，谁愿意上来呢!

②教师请4位小朋友(1位男孩、3位女孩)到前面来。

③提问:老师一共请了几位小朋友到前面来?我要用一个数字来表示，用几来表示呢? 小男孩一共有几个?你是怎么知道的?用的什么方法?能列出一个算式吗?

④列出算式:4-3=1 请幼儿唱拨算式。

(2)小结:刚才我们对前面学习过的.算式进行了复习，小朋友们都表现得很棒!请鼓励自己。

(三)学习新课

1、指导幼儿根据问题列出算式。

①停车场上停着各种各样漂亮的汽车，请小朋友们数一数一共有几辆小汽车

②提问:红颜色的汽车有几辆?请你说一说，你使用什么方法知道的?

③列出算式:7-5=2

2、示范、练习拨珠。

①谈话:刚才，小朋友们能够用自己的方法找到答案，说明你们很聪明，表扬表扬自己!现在请小朋友们自己在算盘上尝试着拨一拨，看看在算盘上能不能得到相同的答案。

②教师示范拨珠。

唱拨口诀:7减5 ，先拨入7 ，减5 ，减看内珠，够减直减。拨去5，等于2，拨去2。

③请个别幼儿到前面来拨，下面的小朋友跟着一起练习唱拨。

3、课中律动《做操》

(四)课堂练习

1、教师点击大屏幕依次出示巩固练习算式:6-5 8-5 9-5。

①依次出示算式，请全体幼儿先在自己的算盘上练习唱拨。

②开火车，请幼儿两人一组到前面来拨，若干组。

2、教师点击大屏幕出示珠像图算式，练习心算。

(五)教学总结

教师点击大屏幕出现本节课所有学习算式，请幼儿观察算式，找出算式的相同点。

教师总结:

1、所有的算式，它们的减数都是5，只有被减数不同，所以差也不同。

2、这些算式都属于直减类型的算式，所以它们都要运用到直减口诀:减看内珠，够减直减。

(六)教学反馈。