外国文学教学现状分析

外国文学教学现状分析

外国文学是一门重要的学科，是与我国文学进行对比的有效途径。所以在教学过程中更加应该予以高度的重视。

外国文学教学现状分析

第一篇：新课标下外国文学教学策略

【摘要】多元文化相互碰撞，但我们在学习传统文化的同时，指导教师要以开阔的心态，理解并尝试接受多元文化。

语文教育参与多元文化的交流传播，在提升人的素养方面有非常重要的意义。

而放眼当下高中语文教材，就其中的外国文学选文教学来看，情况不容乐观，本文基于高中语文外国文学的教学，并且结合自身教学实际，探讨外国文学的教学策略，争取为教育教学提供可以事半功倍的教学方法。

【关键词】新课标;外国文学;教学策略

引言

尊重多元性文化，并关注多元性文化生活，同时尝试学习和剖析这些文化现象，激励自己参与到先进的多元文化的交流传播中去。

所以说，多元文化的学习，尤其是优秀的外国文学作品是会促进文明进步的，更是国民开阔眼界、升华自身的好方法。

从人教版高中语文课本中可以看出优秀外国文学会促进学生文化素养的提升。

但是在实际外国文学的教学中，教学形势不容乐观。

本文就此问题进行分析，并对新课标下高中语文外国文学的教学策略进行些许探讨。

一、外国文学教学的困境

经调查得知，有些高中语文老师对课本中的外国文学选段持不积极态度，并不认为这些作品可以帮助学生开拓视野。

因此，不会花费太多时间来对其进行研究，讲解也多采用传统的方法。

正是这种考哪儿学哪儿的死板教学模式使学生对学习外国文化的并不热情。

这就导致他们对这些作品不熟悉，缺乏学习这些作品的积极、主动性。

造成学生认为外国文学作品对自身启示不大，阅读过的外国文学作品屈指可数等不良结果。

二、外国文学陷入困境的因素

1.教学模式的固态。

以教师的观点，他们大多认为教学时间有限，考试涉及到的外国文学知识很少、实用性不大。

另外，相比一些说明文、科技文等，学生更喜欢戏剧、小说类课文。

这就导致外国文学教学处于劣势，教师在课堂常以传统的教学方法进行教学。

从而导致只按教学大纲进行教学，对外国文学人物产生定型的刻板印象。

2.教师外国文学修养不足。

外国文学教学模式的僵化，另一方面也说明语文教师的外国文学修养不足。

而外国文学是各民族文化的综合体现，如果缺乏对它们的理论学习，忽视对外国文学的线索整理，对作品的深读，仅凭自己大学时期的有限相关知识，对有效改善教学水平还略显吃力。

三、外国文学的教学策略

1.提升教师自身素养，正确对待外文作品。

1)教育的核心是育人。

语文教师应注重培养学生的文化素养，而不应仅仅向学生传授书本上的知识。

优秀的文学可以称为全人类的优秀文化，优秀的外国文学也是，它们完全可以作为文学教育的一部分，同时是高中语文不可或缺的一部分。

2)教师不应只照本宣科，教师应该是探究者，不断学习、探究，给学生传递最前沿的学习信息，并引导学生对这些信息研究出自己的理解，并通过自身的阅读心得加强对文本的认识。

与此同时，教师还应提升自身文化素养，开拓学生的思维，并在教学实践中，提出一些个人的见解，勇于挑战权威。

3)客观看待外国文学作品。

客观看待外国文学作品，优秀文学还可以提升学生审美素养、使他们尊重多元文化，并促进学生身心发展。

很显然，老师在大学时期所学的知识已与当下的外国文学教学要求不相符，这就需要语文教师在课余时间多读些外国文学作品，以加强自身修养，对各国的文学作品产生一个独特的理解。

只有对作者身处的时代、社会及人文等背景做全面了解，才能挖掘作品所蕴含的深意，这样才可以在授课时游刃有余。

2.巧用教学技巧，激发学习热情。

首先简单地对所要学的外国文学有个简单的了解，然后通过运用多种教学方法来激发学生的学习欲。

中西文化的差异给我们的教学带来了些困扰，在教学中除了惯例介绍作者生平之外，还可以加入更多内容，例如文学观念、文学风格等，这些因素对学生理解作品也有很大帮助。

另外，优秀外国文学传承的是本民族文化的骨干和精髓，对提升学生理解多元文化有很大帮助。

3.个性阅读，多元解读。

新课标提出的自主学习模式在理论上为研究性学习的开展奠定了基础。

外国文学是一个非常庞大的体系，加之其与中国文化有区别，使得学生在理解上可能存在一些难度，可以通过开展小组研讨，把课堂教学与生活相融合，使学生主动参与其中，这对提升他们发现、分析、解决问题能力的提升有很大程度的帮助。

4.以课外阅读作为有力的补充和延伸。

教师在指导学生课外阅读时，首先要考虑学生的阅读趣味，把自主权交给他们，尽量不用自己的观点来衡量他们的选择，不只给学生推荐名家名著，在把阅读自主权交给学生的同时，

还应交给他们判断书好坏的标准，以此帮助他们进行选择：语言文字佳，堪称学习典范;品味价值高，可以养性怡情;与学生特征相符，会达成共同点，还可以补充课堂上的阅读教学。

四、结语

在高中外国作品阅读过程中，可启发学生多角度提出疑问。

只有在对疑问进行自主探究的过程中，学生才能真正深入理解其他民族的思维习惯，理解多元文化精髓，并批判地吸收借鉴那些对人类有启发意义的理念。

新课标下，学生在按照教师的指导对外国文学作品完成鉴赏后，教师还应组织反馈和探讨，如课前提问、交流读书心得等，充分利用多媒体开展读书、评阅、征文等活动来巩固对外国文学进行阅读所得的成果。

这种类型的活动，会促进学生对阅读的热情，对高中语文外国文学产生有益效果。

参考文献：

[1]陈泽先,余光丽.高中语文外国文学教学方法研究[J].文摘版:教育,2015(7):90.

[2]磨斐.高中语文外国文学作品教学探究[J].中学教学参考,2015(6):14.

第二篇：外国文学教学中影视作品选取原则分析

摘要：外国文学的内容涵盖很广，具有不平衡性、阶段性、差异性和交融性的特点，在教学过程中借助影视作品更有助于学生的理解和掌握。

外国文学影视作品的选取应遵循目的性、准确性、基础性、创新性、联系性和教学相长的原则。

但需明确的是利用网络和影视是教学辅助手段，最终目的还是要回归文本，提倡文学阅读，提升学生的写作能力。

关键词：外国文学;教学;影视作品;选取原则

一、影视作品在外国文学教学中的可行性及优势

《教育大辞典》中定义教学组织形式为：“教学活动的一定结构方式，受教育普及程度，学科性、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。

教学组织形式在教学理论和实践中，处于具体的落脚点的地位，教学目标、教学内容以及教学行为等要素，最终综合、具体落实到一定的组织形式，借助不同的教与学组合方式，在一定的时空环境中实现教学活动的展开。

”教学组织形式经历了由个别教学到集体教学，教学媒体由语言与文字发展到现代教学媒体，教学媒体指：在教育教学的过程中，在教师与学生之间传递教学信息的中介物。

《全国现代远程教育发展规划》中教育部明确提出：充分利用现代信息技术，以现有中国教育和科研计算机网、卫星电视教育网为基础，形成现代远程教育网络;推动各级各类教育的改革与发展，提高教育质量，构建开放的学习体系和终身教育体系。

采用影视作品辅助外国文学教学是可行的，也是十分必要的。

于文书先生评价说：“据我们的调查显示，大多数学校没有审美教育机构、队伍以及实施的计划，领导重视不够的情况也不同程度地存在。

在各级各类学校中，对美育的理解也有很大的偏差。

在教育中，由于对工具理性的强调和审美教育的缺失，致使一些学生情商偏低，审美感受能力迟钝，创造性思维较差，呈现出综合素质欠缺的‘单面人’症状。”

由于多数学生在中国传统文化的影响中长大，中学教育也给予学生很少的外国文化教育，文化差异就成为主要障碍。

文化差异阻碍了学生对外国文学的理解，仅仅通过学生自学和教师简单的传统课堂模式已经不能满足，促进教育现代化，利用辅助的教学手段提高教学质量迫在眉睫。

新媒体视域下美育的开展要在教师的指导下进行。

新媒体给大学生很大的自由表达空间，大学生的言论表达处于形成发展时期，同时也培养了其独立性和创造性，但也要区分新媒体的虚拟与现实，对大学生要加以引导。

网络和影视资源具有其不可替代的优势。

以互联网为代表的新媒体的兴起，使教育资源和教育权力发生了转变。

新媒体更加形象和生动，是传统课堂的补充和延伸。

人们通过听觉所获得的知识能够记忆15%，从视觉所获得的知识能够记忆25%，视听结合起来可以记忆65%。

网络上有很多免费的影视资源，影视作为现代科技的产物，综合了多种艺术表现形式，具有形象性、直观性等的优势。

外国文学的教学中，使用影视作品辅助教学，符合直观性和深刻性的原则，可以使教学活动生动活泼、直接有效。

直观性和深刻性原则是指在学习中帮助理解内容，形成概念，它反映了学员的认识规律。

采用影视教学通过声音和画面能丰富学员的直接经验，学生可以自主选择避免抽象、空洞地说教，同时，也能使教材符合学员思维的发展。

外国文学教学中要想让学生能够深入了解外国文学就要了解作品中相关的政治、经济、军事、宗教、民俗等诸多因素，许多抽象的心理描写，要充分发挥影视的优势，有助于学生的理解和掌握。

二、外国文学教学中影视作品选取原则

随着电影艺术的发展，例如《神曲》《红与黑》《人间喜剧》《哈姆莱特》《简?爱》《傲慢与偏见》《战争与和平》和《安娜?卡列尼娜》等很多外国文学经典都有相应的影视改编，甚至有很多的版本。

课堂教学中影视的运用要适度适量。

大学课堂一般为50分钟，影片相对较长，就需要考虑删节播放的长度和控制进度，过程中教师辅之以讲解促进学生的理解，影片的运用也要适量以免影响教学。

课堂教学我们应该充分利用这些影视资源来进行教学，但为了保证教学效果在影视作品的选择时应该遵循一定的原则。

外国文学教学中影视作品的选取首先要遵循目的性和准确性的原则。

目的性就是在教学中要达到的教学效果，针对教学大纲和授课计划并严格执行以达到教学效果。

准确性是在目的性的基础之上选择能达到教学效果的影视。

外国文学的经典作品计划都有相关的影视改编，很多影视更有改编的多个版本，筛选出最合适的版本，这就要求要进行筛选以达到准确性的要求。

例如莎士比亚的经典作品《哈姆莱特》有多个版本，其中1948年劳伦斯?奥利弗导演、1990年佛朗哥?泽菲雷里导演、1996年肯尼思?布莱纳导演、2000年麦克?阿尔默瑞德导演、2009年格雷戈里?道兰导演的影片为其中经典版本，1948年版因其经典、准确和生动更能体现哈姆莱特的犹豫与延宕而更适合运用于教学过程中。

外国文学教学中影视作品的选取要遵循基础性和创新性的要求。

在外国文学教学的过程中要立足于教材，在教材的基础上选取的影视作品。

与此同时结合教材选取影视讲解并分析。

在作品和文化背景下，尽量浅显易懂的讲解以加深学生的理解。

外国文学教学中影视作品的选取要遵循联系性原则即文学联系实际的原则。

我们进行外国文学的学习，不仅要有利于学生掌握外国文学的精髓，更要理论联系实际，有助于文明学生之精神，弘扬正气，传播正能量，在此基础上来选择影视。

例如斯丹达尔的《红与黑》和巴尔扎克的《人间喜剧》讲述了青年的个人奋斗历程，对现阶段大学生有很大的启示作用。

外国文学教学中影视作品的选取最后也是最重要达到教学相长原则。

以学生为中心选择影视作品，教师要把握教学相长原则，师生一起观看探讨，选取的影视作品要能激发学生的共鸣，充分调动起学生的积极性，使学生乐于与教师和同学们交流，这是教学相长的真谛。

利用影视作品教学已经成为高校教学的重要辅助手段之一，“把教育技术作为教学改革的突破口和制高点”并“利用信息技术促进教学改革提高教学质量”，能够“加大教学信息化建设力度，推动多媒体辅助教学，提高教学效果”。

但同时在教学过程中也要避免过分依赖影视作品。

影视作品“视听兼备、声形并茂”使学生能更直观理解文学作品，但要结合教师在教学过程中的讲授以加强学生的理解。

要始终明确影视作品是教学辅助手段，并不能取代常规教学手段，教师备课要围绕教学目标，选取最具代表性的影视作品。

利用影视作品进行教学要结合常规教学手段，辅助性的教学手段除了影视作品还应该包括网络、图书馆、博物馆等途径，运用多种教学手法，这样才能充分发挥影视作品的作用。

为了能够在外国文学教学中运用影视资源，平时多观看和搜集相关的影视资源，掌握相关的网络媒体技术以发挥网络的优势。

搜集相关的影视资源后要结合教学进行筛选，这要求教师能够选出最能培养学生能力完成教学任务达到教学效果的影视作品，也对教师提高自身信息素养和现代教学技能提出更高的要求。

外国文学教学中运用影视资源有利于提升学生的写作能力。

影视资源可以直观性加深学生对生活的理解，并弥补学生生活阅历的欠缺，给学生提供丰富的素材，提升学生的写作能力。

运用影视资源教学也对学生提出了更高的要求，影视资源给学生很大的选择空间，新媒体的兴起使学生具备听和表达的权力，为达到更好的教学效果需要提升其文学和媒介素养。

随着教育手段和教育环境的改变，在外国文学教学中利用影视符合现阶段教学要求和学生特点，应在遵循影视作品的选取原则后，充分发挥影视教学辅助作用以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]王焕勋.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1995

[2]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[3]王以宁.教学媒体理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]焦玲玲.新媒体视域下美育的利与弊[J].哈尔滨：继续教育研究，2015